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- 创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法,叫作（）。有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容中的（）。教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育,形成了“拒绝网络谣言”的共识,共同提出相应的具体要求并
- 创设良好的情境,不令而行；其身不正,这句话体现的德育方法是（）。在科尔伯格的道德发展理论中,维护权威和社会秩序定向阶段的特征是（）。活动和交往是学生品德形成的（）。锻炼法
陶冶法#
鼓励法
示范法陶冶教育法
- 柯尔伯格研究道德的方法是（）。情境故事法
道德两难故事法#
陶冶教育法
榜样示范法柯尔伯格通过道德两难故事法提出了道德发展阶段论(三水平六阶段)。
- 研究显示,中学生品德发展的关键期在（）。初中二年级#
初中三年级
高中一年级
高中二年级初中二年级是中学生品德发展的关键期。
- 在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中,服从与惩罚取向阶段属于（）。品德是一个人（）的道德行为。①长期性②稳定性③恒久性④典型性苏联教育家马卡连柯所倡导的"平行教育"的德育原则是指（）。《学记》提出的“
- 德育的途径有多种。初中阶段德育目标的要求：①思想政治方面的基本要求：热爱祖国、热爱家乡,关心家乡建设；有民族自豪感、自尊心；懂得社会主义初级阶段基本路线的主要内容,了解社会主义现代化建设的常识；初步具有
- 个体根据家庭、社会的期望和要求而行事,不考虑行为所产生的直接明显的后果,这属于道德的（）。前习俗水平
习俗水平#
后习俗水平
他律水平题干中描述的道德阶段属于寻求认可的取向阶段,这一阶段属于习俗水平,所以选B
- "晓之以理,不令而行；其身不正,虽令不从”,这句话体现的德育方法是（）。马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的（）。选择德育方法的依据是德育对象的年龄特点、个别差异、德育内容
- 德育过程的基本矛盾是（）。影响少年儿童品德形成的因素有很多,其中起主导作用的因素是（）。教育者与受教育者之间的矛盾
教育者与德育内容之间的矛盾
受教育者与德育内容之间的矛盾
教育者提出的德育要求和受教育者
- 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,情知意行依次进行
以意为开端,可有多种开端#说服教育法
榜样示范法
实际锻炼法
个人修养法#德育过程规律的第一条：德育过程是具有多种开端的,对学生的知情意行的培养
- 选择德育方法的依据是德育对象的年龄特点、个别差异、德育内容和（）。德育意义
德育原则
德育目标#
德育途径选择德育方法的依据是德育对象的年龄特点、个别差异、德育内容和德育目标。
- 有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（）。政治教育
思想教育#
道德教育
心理健康教育思想教育主要是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。
- “一把钥匙开一把锁”反映了德育的（）原则。导向性
疏导
因材施教#
教育的一致性与连贯性“一把钥匙开一把锁”是指教师要从学生的实际情况出发,进行有效的差别教育,反映了德育的因材施教原则。
- 苏联教育家马卡连柯所倡导的"平行教育"的德育原则是指（）。德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到（）。老师采取画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）。知行统一原则
尊重信任与严格要求
- 同时也要尽可能多地尊重一个人。"这句话说明了德育的（）。德育的体谅模式形成于20世纪70年代,为学校德育学家（）所创,风靡于英国和北美。提出"要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人"的观点的是苏联教育家（
- "三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。"说的是（）。道德认识
道德情感
道德意志#
道德行为
- 个体根据家庭、社会的期望和要求而行事,不考虑行为所产生的直接明显的后果,这属于道德的（）。“其身正,这句话体现的德育方法是（）。德育的功能不包括（）。衡量人们品德的重要标志是（）。前习俗水平
习俗水平#
后
- 一些学生在考试前常有焦虑、恐惧等不良心理状态,这时教师应该对他们进行（）。德育是学校教育的重要内容。在我国,学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（）。思想指导
复习指导
心理指导#
就业指导
- 学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服要经过多次的培养或矫正训练,不能操之过急,言行不一的主要原因是（）。思想品德教育的实质是（）。通常,大部分青年和成人的道德水平都处于（）。班主任赵老师经常运用表
- 不考虑行为所产生的直接明显的后果,能体现这种方法的是（）。学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服要经过多次的培养或矫正训练,不能操之过急,也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的（）。科尔伯格的道德发展理
- 马卡连柯说："要尽量多地要求一个人,同时也要尽可能多地尊重一个人。"这句话说明了德育的（）。德育工作的出发点是（）。集体教育与个别教育相结合的原则
渗透和熏陶的原则
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则#
- 榜样示范法是很重要的一种方法,他迟迟不肯起床,闻者足戒
有则改之,下自成蹊#道德认识
道德情感
道德意志#
道德行为"桃李不言,下自成蹊"意思是桃李有芬芳的花朵、甜美的果实,虽然不会说话,无则加勉"意思是对别人给自
- 道德教育的认知模式理论的提出者是（）。儿童开始有了"他人"的概念,但只是基于"你帮我,我就帮你"的市场等价交换关系,而不是忠诚、感激或公平。按柯尔伯格的道德发展阶段理论,该儿童的道德发展水平处于（）。班杜拉
- "让学校的每一面墙壁都开口说话""让学校的一草一木、一砖一石都发挥教育影响"。这体现了何种德育方法？（）道德教育的认知模式理论的提出者是（）。德育过程的构成要素包括（）。研究显示,中学生品德发展的关键期在
- 下列关于德育的说法,错误的是（）。教师对学生的德育影响,必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动,才能转化为他们的品德
自我教育能力是德育的一个重要条件.只有注意培养学生的这种能力.学生品德内部矛盾才能
- 在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中,服从与惩罚取向阶段属于（）。创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法,叫作（）。不属于我国中小学德育评价方法的是（）。习俗水平
前习俗水平#
后习俗水平
权
- “一把钥匙开一把锁”反映了德育的（）原则。科尔伯格的道德发展理论在研究儿童道德发展水平时,采用的方法是（）。导向性
疏导
因材施教#
教育的一致性与连贯性对偶故事法
自然实验法
观察法
道德两难故事法#“一把钥匙
- 决心遵守中学生守则,上课不再迟到。可是一到冬天一冷,王军迟迟不肯钻出被窝,以至于再次迟到。对王军进行思想品德教育的重点在于提高其（）。导向性
疏导
因材施教#
教育的一致性与连贯性知行统一原则
因材施教原则
- 依据科尔伯格的分类,中学生的道德主要处在（）。依据柯尔伯格的道德发展理论,具有法制观念取向者属于（）时期的特征。学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服要经过多次的培养或矫正训练,不能操之过急,这表明德
- 依据科尔伯格的分类,中学生的道德主要处在（）。德育过程的构成要素包括（）。德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到（）。教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭,否则就侵犯了学生
- 德育工作的出发点是（）。“晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行”符合（）规律。德育意义
德育内容
德育目标#
德育任务智育过程
德育过程#
心理咨询
教育学生这句话符合道德教育过程中四个基本要素统一,即德育的知、
- 制约德育方法的个体因素是（）。为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和是（）。中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论,小辉的道德发展处于哪个阶
- 经同学检举,被老师叫到了办公室。老师问道：“李小林,你私拿别人的东西,就是……就是有时忍不住。”教师应从（）人手对李小林进行教育。孔子的弟子颜回评价老师说：“夫子循循然善诱人,欲罢不能”,这句话体现的德育原则是
- "让学校的每一面墙壁都开口说话",这是充分运用了下列哪一种德育方法？（）陶冶教育#
榜样示范
实际锻炼
品德评价
- 榜样示范法是很重要的一种方法,能体现这种方法的是（）。德育过程的基本矛盾是（）。关于德育规律的描述,下自成蹊#教育者与受教育者之间的矛盾
教育者与德育内容之间的矛盾
受教育者与德育内容之间的矛盾
教育者提出
- 运用先进典型对学生进行思想品德教育,这是德育的（）。引导法
榜样示范法#
谈话法
讨论法
- 德育的体谅模式形成于20世纪70年代,为学校德育学家（）所创,风靡于英国和北美。“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过。”荀子这句话体现的德育方法是（）。柯尔伯格
班杜拉
皮亚杰
麦克费尔#说服教育法
榜样示范法
- 德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到（）。教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育,这种方法属于（）。德育内容上#
德育规律上
德育原则上
德育方法上说理教育法
榜样示范法#
陶冶教育法
实际
- 刘老师与学生一起讨论“网络谣言”的危害,形成了“拒绝网络谣言”的共识,共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可。这种品德培养方法属于（）。德育工作的基本途径是（）。有效说服
树立榜样
群体约定#
价值辨析班主任
- 中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论,小辉的道德发展处于哪个阶段？（）相对功利取向
惩罚服从取向#
寻求认可取向
遵守法规取向科尔伯格将道德判断分为三个水平,即前习俗
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