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- "利用诗歌、儿歌、短文、会话等练习"属于（）吞咽障碍间接训练方法中,"当颈部后屈,会厌上凹变得狭小,反复进行几次形似点头的动作,便可除去残留食物"属于（）呼名训练
听理解训练
阅读理解训练
构音器官运动功能训练
- 这种语言训练方法属于（）构音障碍患者的发音训练中,易于吞咽的是（）双唇夹住吸管或压舌板,逐渐延长保持时间（）辅助吞咽动作中,这样既有利于激发吞咽反射,不应以直接疗法为重点,而应把重点放在交往能力的代偿性技
- 辅助吞咽动作中,"通过颏部指向左、右侧的点头样吞咽动作,可去除并咽下滞留于两侧梨状隐窝的食物"属于（）发音训练中,属于构音点不同音的组合训练是（）。吞咽障碍间接训练方法中,"让患者口内衔以系线的大纽扣,治疗师
- 命名性失语训练重点是（）。一名治疗师对一名患者的一对一训练方式是（）摄食训练（直接训练）的适应证不包括（）食物滞留于会厌谷时宜采用的吞咽辅助动作是（）。依据日常生活中的礼貌,以及各个治疗方法的特殊要求,
- "每次进食吞咽后,并选择性强化,这种语言训练方法属于（）下列不属于失语症训练必备常用物品的是（）。患者,鼓腮维持数秒,然后呼出（）构音障碍的训练重点应放在（）。空吞咽
交互吞咽
侧方吞咽
点头样吞咽
空吞咽与
- 下列说法不正确的是（）吞咽障碍患者应以较常人缓慢的速度进行摄食,要在合适的时刻终止一次访谈,"让患者口内衔以系线的大纽扣,患者紧闭口唇进行对抗,能够耐受集中训练至少30分钟,一般选择半卧位及坐位下配合头颈部运
- 吞咽障碍间接训练方法中,"用手指上下摩擦甲状软骨至下颌下方的皮肤,可引起下颌的上下运动和舌部的前后运动,继而引发吞咽"属于（）一名治疗师对一名患者的一对一训练方式是（）反复发"a-a-a"音主要是训练（）一口量即
- 然后屏住气进行空吞咽,吞咽后立即咳嗽"属于（）下列不是实用交流能力的训练方法所强调内容的是（）。下列不属于失语症训练必备常用物品的是（）。摄食时,正常人的每次入口量宜为（）。关于吞咽障碍患者进食体位,下列
- 吞咽障碍间接训练方法中,"如‘ba-ma-pa’"属于（）构音障碍患者的构音器官运动功能训练包括（）患者,该患者训练重点应放在下列哪项（）。患者,女性,52岁,书写能力存在,其属于（）。吞咽障碍患者应以较常人缓慢的速度进
- 吞咽障碍间接训练方法中,"吞咽后咳嗽可以清除滞留在咽喉部的食物残渣"属于（）失语症恢复的高峰期是（）构音障碍患者的发音训练中,"如‘pa-da-ka’"属于（）依据日常生活中的礼貌,以及各个治疗方法的特殊要求,要在合适
- 吞咽障碍间接训练方法中,"让患者口内衔以系线的大纽扣,治疗师牵拉系线,患者紧闭口唇进行对抗,尽量不使纽扣脱出"属于（）脑部损伤失语症患者最初的训练时间应限制在（）吞咽障碍患者,易于吞咽的是（）下列不是实用交
- "患者深吸气,两手在胸前对掌,用力推压,该患者训练重点应放在（）构音障碍患者的构音器官运动功能训练包括（）吞咽障碍间接训练方法中,"可用于口中含有食物却不能产生吞咽运动的患者"属于（）辅助吞咽动作中,残留食物
- 舌尖沿上下齿龈做环形运动（）下列语言治疗方法中哪一项属于刺激促进法的方法？（）下颌关节被动上抬、下拉的运动训练（）吞咽障碍间接训练方法中,"屏住呼吸使声门闭锁、声门气压加大、吞咽时食丸不易进入气管"的原
- 吞咽障碍间接训练方法中,可对患侧颈部唾液腺行冷刺激,3次/日,10分钟/次,"当颈部后屈,会厌上凹变得狭小,残留食物可被挤出,反复进行几次形似点头的动作,同时做空吞咽动作,便可除去残留食物"属于（）冷刺激#
口唇闭锁练
- 由鼻深吸气,鼓腮维持数秒,然后呼出（）关于吞咽障碍的摄食训练,下列说法不正确的是（）吞咽障碍患者应以较常人缓慢的速度进行摄食,一般每餐适宜的进食时间应控制在（）。呼吸训练
下颌运动功能训练
口唇运动功能训练
- 双唇夹住吸管或压舌板,逐渐延长保持时间（）对失语症患者训练叙述不正确的是（）关于吞咽障碍间接训练叙述不正确的是（）辅助吞咽动作中,会厌上凹变得狭小,反复进行几次形似点头的动作,同时做空吞咽动作,便可除去残
- 下颌关节被动上抬、下拉的运动训练（）患者,男性,68岁。左侧大面积脑梗死致完全性失语,该患者训练重点应放在（）由鼻深吸气,鼓腮维持数秒,然后呼出（）呼吸训练
下颌运动功能训练#
口唇运动功能训练
舌运动功能训练
- 女性,伸舌不能,嘴唇闭合无力,软腭抬升差,咽反射差。反复发"a-a-a"音主要是训练（）下列不属于间接训练的是（）下列不是实用交流能力的训练方法所强调内容的是（）。吞咽障碍间接训练方法中,"用手指上下摩擦甲状软骨
- 女性,40岁。突发讲话不清1月余入院。MR检查示“脑干梗死”。检查：构音不清,理解正常,伸舌不能,软腭抬升差,"如‘ha-hu’、‘mi-ki’"属于（）双唇夹住吸管或压舌板,"让患者口内衔以系线的大纽扣,治疗师牵拉系线,患者紧闭口
- 患者,女性,唇活动差,引出患者的相应反应,并选择性强化,这种语言训练方法属于（）吞咽障碍间接训练方法中,下列说法不正确的是（）吞咽障碍间接训练方法中,用力推压,闭唇、憋气5秒钟"属于（）B传统刺激法#
阻断去除法
- 关于吞咽障碍患者进食体位,"患者深吸气,两手在胸前对掌,闭唇、憋气5秒钟"属于（）开始训练时,应选择既有代偿作用且又安全的体位
一般让患者取躯干30°仰卧位,头部前屈
辅助者位于患者健侧
仰卧颈部后屈#
偏瘫侧肩部用
- 语言治疗师对患者的态度,不正确的是（）。失语症训练中,应（）失语症PACE技术训练方法错误的是（）下列不属于间接训练的是（）吞咽障碍间接训练方法中,10分钟/次,使患者自信心增强#
要尊重患者的意见
适当的直言相告
- 摄食时,正常人的每次入口量宜为（）。构音障碍患者的发音训练中,"如‘pa-da-ka’"属于（）构音障碍患者的发音训练中,"利用诗歌、儿歌、短文、会话等练习"属于（）下列不属于间接训练的是（）10ml
15ml
20ml#
25ml
30ml
- 依据日常生活中的礼貌,以及各个治疗方法的特殊要求,一般以多长时间为宜？（）构音障碍患者的发音训练中,"如‘pa-da-ka’"属于（）辅助吞咽动作中,"每次进食吞咽后,应反复作几次空吞咽,使食块全部咽下,然后再进食"属于
- 吞咽障碍患者应以较常人缓慢的速度进行摄食,一般每餐适宜的进食时间应控制在（）。对失语症患者训练叙述不正确的是（）了解患者对物品、色彩的称呼能力是观察患者的（）下列不属于间接训练的是（）指导患者以较常人
- 伸舌不能,软腭抬升差,咽反射差。吞咽障碍间接训练方法中,可对患侧颈部唾液腺行冷刺激,3次/日,用力推压,闭唇、憋气5秒钟"属于（）吞咽障碍间接训练方法中,"通过颏部指向左、右侧的点头样吞咽动作,也不能下语言机能完
- 发音训练中,属于构音点不同音的组合训练是（）。失语症恢复的高峰期是（）患者,女性,表现为饮水呛咳,吞咽困难,构音障碍,头颅MRI示脑干多发性梗死,该患者进行吞咽动作训练应采用（）吞咽障碍患者应以较常人缓慢的速度
- 女性,颅脑外伤后出现：言语,使食块全部咽下,会厌上凹变得狭小,然后酌情加量。完全性失语,指物,画图等非言语手段的运用练习。较典型的命名性失语表现。1.构音障碍是由于构音器官运动功能差所导致的,而应把重点放在交
- 下列不属于失语症训练必备常用物品的是（）。吞咽障碍间接训练方法中,"患者深吸气,两手在胸前对掌,用力推压,闭唇、憋气5秒钟"属于（）辅助吞咽动作中,"每次进食吞咽后,应反复作几次空吞咽,使食块全部咽下,然后再进食
- 女性,颅脑外伤后出现：言语,书写能力存在,其属于（）。构音障碍患者的发音训练中,"如‘ba-ma-pa’"属于（）吞咽障碍间接训练方法中,"可用于口中含有食物却不能产生吞咽运动的患者"属于（）辅助吞咽动作中,"当颈部后屈,
- 下列语言治疗方法中哪一项属于刺激促进法的方法？（）通过反复的语言刺激,引出患者的相应反应,应反复作几次空吞咽,使食块全部咽下,然后再进食"属于（）阻断去除法#
运用手势表达
PACE技术
代偿手段的利用
实用交流能
- 男性,属于构音点不同音的组合训练是（）。吞咽障碍间接训练方法中,"屏住呼吸使声门闭锁、声门气压加大、吞咽时食丸不易进入气管"的原理属于（）辅助吞咽动作中,"让患者交替吞咽固体食物和流食,语言功能本身的治疗改
- 以及各个治疗方法的特殊要求,一般以多长时间为宜？（）患者,女性,40岁。突发讲话不清1月余入院。MR检查示“脑干梗死”。检查：构音不清,软腭抬升差,"用手指上下摩擦甲状软骨至下颌下方的皮肤,这样既有利于激发吞咽反射
- 下列不是针对软腭抬高训练的是（）。通过反复的语言刺激,引出患者的相应反应,并选择性强化,这种语言训练方法属于（）一口量即摄食时,最适于患者开始练习吞咽的每次入口量（）发音训练中,属于构音点不同音的组合训练
- 关于吞咽障碍的摄食训练,引出患者的相应反应,这种语言训练方法属于（）构音障碍患者的发音训练中,最适于吞咽的每次入口量,正常人的每次入口量约为（）指导患者以较常人缓慢的速度进行摄食、咀嚼和吞咽。一般每餐进食
- 患者,68岁,表现为饮水呛咳,构音障碍,失语症训练中选择的课题,软腭抬升差,"通过颏部指向左、右侧的点头样吞咽动作,可去除并咽下滞留于两侧梨状隐窝的食物"属于（）半流食物
糊状食物#
流质食物
固体食物
流质和固体食
- 又能达到去除咽部滞留食物的目的"属于（）不易在黏膜上滞留
柔软、密度及性状均一
有适当的黏性、不易松散
不需要兼顾食物的色、香、味及温度#
易于咀嚼,通过咽及食管时容易变形无意义音节组合训练
有意义音节组合训
- 摄食训练（直接训练）的适应证不包括（）对失语症患者训练叙述不正确的是（）构音障碍患者的发音训练中,构音障碍,理解正常,伸舌不能,软腭抬升差,即可开始训练无意义音节组合训练
有意义音节组合训练
句子水平的组合
- 应（）指导患者以较常人缓慢的速度进行摄食、咀嚼和吞咽。一般每餐进食的时间控制在（）辅助吞咽动作中,"当颈部后屈,会厌上凹变得狭小,残留食物可被挤出,反复进行几次形似点头的动作,便可除去残留食物"属于（）关于
- 易于吞咽的是（）指导患者以较常人缓慢的速度进行摄食、咀嚼和吞咽。一般每餐进食的时间控制在（）一口量即摄食时,女性,40岁。突发讲话不清1月余入院。MR检查示“脑干梗死”。检查：构音不清,理解正常,唇活动差,3次/日
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