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- 瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面,它们是欧洲和美国的进步主义思潮,（）以及战后意大利的左派政治改革。行为目标在课程领域的确立始于（）来自自然科学和心理学的实验传统,强调实证的求知方法,具有科学主义的价值判
- 对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（）选出不属于区域活动指导方式的一项（）开展单元主题活动的第一步是（）形成性评价
过程性评价
终结性评价#
定性评价平行式干预
交叉
- 结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出（）,（）为导向,（）的课程特征。以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（）方案教学活动的设计取向是（）以教师为中心；以课程的行为目标；以
- 在幼儿园课程评价中,最为常见的取向（）、（）评价。知识是儿童自己"学"会的,而不是教师"教"会的,这反映了（）的价值取向。“围绕某一主题,打破学科之间的界限,将各种学习内容有机联系在一起”是对下列哪种活动的基本
- 幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向,它（）、（）、（）。选出不属于方案教学主题网络的编制时应采用的策略的一项（）我国幼儿园常见的课程类型有（）美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课
- 泰勒认为,在课程编制中,编制者必须回答四个问题,它们是：（）、提供哪些教育经验才能实现这些目标、（）、怎样才能确定这些目标正在得以实现。下列属于综合性课程的长处的有（）。第一个提出了系统的学校体系,强调人
- 就价值定位而言,目标模式是基于（）的实用主义哲学思想；在方法论上,目标模式依据的是（）。方案教学的活动组织的主线是（）以行动为中心,实施采用单元设计教学法,创立了幼稚教育崭新的课程模式的是（）。杜威；行为
- 幼儿园课程的基础是（）、心理学和（）,它们分别主要解决幼儿园课程中（）、如何教和（）的问题。哲学；社会学；教什么；基本价值取向
- 皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物,让儿童自己动手去操作；帮助（）以及（）对于儿童来说是困难的。选出不属于“课程开发”概念界定的一项（）儿童发展提出问题的技能；应该懂得为什么运算课程计划准备阶
- “儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是（）对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（）行为目标#
生成性目标
表现性目标
以儿童具体的、可被
- 虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：（）、（）、（）、（）。区域活动的核心是（）课程即科目；课程即经验；课程即目标；课程即计划A、制定计划
B、操作活动#
C、
- （）的幼儿园教育活动更多地会表现出以老师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征。生成性目标的根本特点是（）。结构化程度高过程性#
结果性
引导性
开放性
- 被称为“行为目标之父”的是（）。下列属于综合性课程的长处的有（）。第一个提出了系统的学校体系,强调人类知识是支撑社会存在与发展的支柱的,是近代分科课程的鼻祖的（）。编制学科课程所考虑的主要是（）博比特
泰
- "ECCD"词汇的出现说明了（）的趋势。“光谱方案”是根据（）理论而发展起来的课程方案。造成教师对课程内容理解有偏颇的主要因素是（）开展单元主题活动的第一步是（）生成性目标的根本特点是（）。保育和教育相结合#
- 下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（）"ECCD"（Early Childhood Care and Education）词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程（）的趋势。下列哪一项是幼儿园的基本活动（）活动课程这类课程的
- 瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面,它们是欧洲和美国的进步主义思潮、皮亚杰和维果茨基的心理学理论或（）、及战后意大利的左派政治改革。在幼儿园课程中运用精神分析理论,会（）。除了活动课程外,以下哪种课程也是属
- 知识是儿童自己"学"会的,而不是教师"教"会的,这反映了（）的价值取向。幼儿园课程评价的核心是（）。区域活动与集体活动的关系是（）（）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程,它的理论基础是“经验主义”课程哲学
- 泰勒认为,在课程编制中,编制者必须回答四个问题,它们是：学校应该达到哪些教育目标、（）、怎样才能有效地组织这些教育经验、（）。学科课程是以客体为核心的,它属于（）以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（）
- 凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（）。知识是儿童自己"学"会的,而不是教师"教"会的,这反映了（）的价值取向。学习者中心的课程设计关注学生的兴趣和需要,主要包括以下几种类型（）建构活动#
调查活动#
- 以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（）。生成性目标的根本特点是（）。光谱方案
斑克街早期教育方案#
瑞吉欧教青体系的课程#
海伊斯科普课程#过程性#
结果性
引导性
开放性
- 张宗麟认为,"幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。"张宗麟对幼儿园课程的定义是从（）的维度来下的。反对课程是科目,认为课程是学习者经验的观点属于（）学习者中心的课程设计关注学生的兴趣和
- 光谱方案的理论依据是（）的多元智力理论。幼儿园学科活动的长处在于（）目前我们幼儿园课程类型主要是（）下列哪种因素是影响主题选择与确定的首要因素（）蒙台梭利教育方案涵盖领域有（）加德纳操作性强#
能很好满
- 下列关于蒙台梭利的描述正确的是（）。以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程,也叫作（）。她是幼儿园的创立者
她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩#
她强调儿童的感官训练#
她是唯理论的代表人物A、生活课
- 海伊斯科普课程的设计者认定,（）是儿童发展过程的核心。方案教学法最早是由（）提出的。目标评价模式是由美国著名课程专家（）提出目前,我国幼儿园课程主导的定义是（）。主动学习A、韦卡特
B、克伯屈#
C、杜威
D、
- 虽然"（）"的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：（）、课程即目标、（）、课程即计划。被称为“行为目标之父”的是（）。课程；课程即科目；课程即经验博比特
泰勒#
惠勒
斯坦豪
- 就价值定位而言,目标模式是基于（）的实用主义哲学思想；在方法论上,目标模式依据是（）在我国,普遍性目标可以追溯到先秦时期的（）以“生活即教育”、“行为即课程”为基本思想的是（）杜威；行为主义心理学《大学》#
- （）的实施在内的整个过程。如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验,那么他们在选择课程内容时,必然会（）。幼儿园学科活动的长处在于（）编制活动课程所考虑的主要是（）以下哪个描述不属于学科活动的长处（）
- 在幼儿园课程中运用精神分析理论,会（）。"ECCD"（Early Childhood Care and Education）词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程（）的趋势。依据一定的哲学或伦理学、意识形态、社会政治需要而引出的对课程
- "ECCD"（Early Childhood Care and Education）词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程（）的趋势。课程多元文化化
保育与教育相整合#
课程的全纳化
课程的共同化
- "世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案"一一如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话,说明了（）在发挥作用。我国20世纪80年代的课程改革继承发扬了五指活动课程,形成了（）
- 具有（）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。评价者收集被评价的对象的数量性实证信息,用数量化指标来显示评价结果的评价方式是（）美国学者布鲁纳以儿童的心理发展的三个阶段的理论,认为知识的组织相应地分为（）
- 意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案的目标取向是（）。在课程方案形成之前的评价目的是（）生成性目标的根本特点是（）。编制学科课程所考虑的主要是（）普遍性目标
行为目标
生成性目标#
表现性目标判断课程的成效
诊断与
- "儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。"这个课程目标是（）学科课程是以客体为核心的,它属于（）凯兹等人按照活动目标将方案活动的展开分为三个部分,选出不属于的一项（）。赞同“学校如工厂”的隐
- 幼儿游戏时一边玩一边自言自语的游戏言语属于（）伙伴之间的交际性语言
角色之间的交际性语言
自我为中心的独白语言#
个人玩游戏时的专用语言
- 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标属于（）反对课程是科目,认为课程是学习者经验的观点属于（）普遍性目标
行为目标#
生成性目标
表现性目标建构主义认识论#
客观主义认识论
知识主义认识论
行为主
- 蒙台梭利课程的教育内容由（）、（）、（）,和（）的学习这四个方面组成。张宗麟认为,"幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。"张宗麟对幼儿园课程的定义是从（）的维度来下的。下列关于课程编制
- 幼儿园课程的特点：更充分考虑（）,较多地采用（）的形式。下列属于综合性课程的长处的有（）。以下哪一项不是幼儿园课程内容的特点（）我国1981年10月颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》将课程内容分为（）类。
- 幼儿园课程内容的组织原则有（）与心理顺序,纵向组织与横向组织,直线式组织与（）。逻辑顺序；螺旋式组织
- 按照课程的表现形态划分,课程可以划分为（）与（）这两种在性质和功能上都不同的课程类型。可以作为目标评价模式的附加补充模式的是（）显性课程；隐性课程CIPP评价模式
目标游离评价模式#
差距评价模式
自我评价模
- 对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（）形成性评价
过程性评价
终结性评价#
定性评价
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