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- 依法维护教育主体的合法权益需要做到以下几个方面：（）要大力倡导以夫妻和睦、勤俭持家、（）为主要内容的家庭美德,鼓励人们在家庭里做一个好成员。（）是现代教育的重要特征,也是国家对教育活动的基本要求。十八大
- 政策对于国家、政党和社会生活的作用,具有（）的特点。个人荣誉和集体荣誉的关系,是现实社会个人利益和整体利益在行为评价上的反映。人民教师应当在共产主道德的（）原则的基础上,看待和实现个人荣誉和集体荣誉的统
- 教师义务从主观方面来说,它是在教师理解和认识了社会对教师的客观要求,自觉在教师的使命、职责或任务的基础上形成的一种（）。十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“全面贯彻
- 教育行政复议的范围主要包括以下几方面（）教师待人处事的态度与涵养包括（）胡锦涛总书记对全国广大教师提出的几点希望是（）。对教育行政处罚不服的#
对教育行政强制的措施不服的#
对侵犯其他人身权、财产权的
教
- 从学校荣誉来看,任何学校教师的一举一动都不是纯粹的个人行为,而是同（）息息相关。《义务教育法》规定,（）由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处
- 中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于创新机制扎实推进农村扶贫开发工作的意见》提出：广泛开展职业技能培训,使未继续升学的（）等新成长劳动力都能接受适应就业需求的职业培训。“博学之,审问之,慎思之,明辨之,
- 陕西省人民政府《关于加强中小学教师队伍建设的意见》指出,省级财政逐年加大对教师培训的投入力度,重点支持中小学教师（）培训。校本研究的内容应该涵盖（）校级
县级
省级#
部级A、校本课程开发#
B、校本教学研究#
- 教师职业道德原则是一定的社会和阶级在某一历史时期根据社会或阶级和教师职业的实际需要对教师职业道德行为提出的根本要求和根本规则。它在教师职业道德体系中（）。中共陕西省委、陕西省人民政府关于贯彻《国家中长
- （）对学生在校期间所发生的人身伤害事故的预防与处理作出了具体规范。教师专业能力的主要内容包括（）。教师在教育工作中要做到循序渐进,这是因为（）。国务院颁布的《学生伤害事故处理办法》
教育部颁布的《学生伤
- 在法律效力的范围上,适用于特定地区、特定时期、特定对象的法律法规为（）。教育法的多变性主要由教育立法主体的（）所致。个人荣誉是集体荣誉的（）。个人应当把自已的荣誉归功于集体,看做是社会和集体对自己的鼓励
- 教育法律关系的构成要素有三个,即教育法律关系主体、教育法律关系客体和（）。十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：探索全国统考减少科目、不分文理科、（）等科目社会化考试
- 正确对待荣誉,教师要处理好（）的关系。教师良心在教师职业道德行为过程中的作用有：（）。小学生董军因为上午语文课不能完整背诵课文,李老师罚他当天放学前抄课文20遍才能回家,小董只好利用午休和课外活动时间抄写,
- 在人们心目中,是学生乃至全体社会成员学习效仿的榜样和典范。这主要说明教师荣誉中（）。《未成年人保护法》规定,禁止虐待、遗弃未成年人,禁止溺婴和其他残害婴儿的行为是指主体在法律上（）。教育威信意味着教师以
- 善恶标准的（）要求在评价人们行为的善恶时,必须按照历史的实际条件,以对当时社会的发展起促进作用还是阻碍作用作为评价行为善恶的客规标淮。了解学生的基本方法有（）。主观性
历史性#
阶级性
社会性个别谈话法#
双
- 在2008年颁布的师德规范中,（）是体现时代特征的新要求。确立教育人道主义的客观依据主要体现在以下几个方面：（）。教育法的民事法律责任是教育法律关系主体违反教育法律、法规,破坏了平等主体之间正常的（）依照法
- （）是人们能否自觉守法、用法、护法的内在决定因素。（）主要是依靠党和国家机关的组织纪律和工作纪律对其特定的工作人员的约束来保证实施。中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（）官员是否廉洁
教育法律意识
- 《未成年人保护法》规定,（）应当对未成年人免费开放。《教育法》规定,学校及其他教育机构的校长或者主要行政负责人必须由（）的公民担任。反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构
- 教育行政法律关系是国家行政机关在教育行政过程中发生的关系。是这一关系反映的是（）善恶标准的（）要求在评价人们行为的善恶时,必须按照历史的实际条件,以对当时社会的发展起促进作用还是阻碍作用作为评价行为善恶
- 《教育法》第七十三条规定,明知校舍或者教育教学设施有危险,而不釆取措施,（）的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员,依法追究刑事责任。教育威信的变化,主要取决于教师的（）、心理素质、业务能力是处于积极的
- 确立教育人道主义的客观依据主要体现在以下几个方面：（）。教师劳动不是简单重复的劳动,而是一种具有艺术性和（）的劳动。教师与同事彼此沟通,可以促进（）有关规范中小学招生的要求,完全正确的是（）①义务教育阶段
- 十八大报告指出：“教育是（）的基石。”社会进步#
实现现代化
实现中国梦
中华民族振兴#
- 教师偶尔有轻微体罚学生没有后果且经教育改正的,（）《教育法》规定我国学校教育制度实行（）。从内容上来看,教师职业道德培养主要包括（）。伴随社会经济文化发展及教育思想的转变,师德内涵不断融入了哪些新的内容
- （）是教师职业道德行为选择的一个重要实践依据,也是督促教师个体职业道德意识向职业道德行为转化的重要杠杆。《中小学幼儿园安全管理办法》规定,（）等部门应当对校园周边的有关经营服务场所加强管理和监督,依法查
- 十八大报告强调全面提高公民道德素质是社会主义道德建设的基本任务。要坚持（）相结合,加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育,弘扬中华传统美德,弘扬时代新风。陕西省人民政府《关于加强中小学教师队伍建
- 资料表明84%的学生把“公正”看成是“教师工作最重要的职业品质”,这说明教师公正是（）对教师行为态度的道德要求。教师的职业劳动是（）的社会劳动,与其他劳动既有一定的一致性,又有自己鲜明的特点。对教师职业道德教育
- 每个学生都有自己的独特性,他们的个性特点千差万别。这表明教师的（）。在我国的社会保障制度尚待健全的情况下,中小学校聘用教师,存在（）的形式。决定教育性质的根本因素是（）劳动对象个性强
劳动对象很多
劳动对
- 十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：探索全国统考减少科目、不分文理科、（）等科目社会化考试一年多考。”集体主义是社会主义道德区别于一切旧道德的根本标志。一切剥削阶级
- 教师的劳动是个体劳动和（）劳动的统一。十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,……增强学生（）”教师良好的（）,都会对学生心理健康带来促
- 在我国现阶段,教育包括了（）两大职能。教育的两大职能是通过教师的劳动来完成的。运用说理疏导法应遵循的基本原则有：（）。属于《国家教育考试违规处理办法》规定的考试违纪的行为是（）。《未成年人保护法》规定,
- 2013年11月7日,教育部、发展改革委、公安部等《关于建立中小学校舍安全保障长效机制的意见》规定：对未达到重点设防类抗震设防标准或达到设计使用年限仍需继续使用的校舍,（）进行一次鉴定。要大力倡导以夫妻和睦、
- 《中小学幼儿园安全管理办法》施行于（）。教育法的民事法律责任是教育法律关系主体违反教育法律、法规,破坏了平等主体之间正常的（）依照法律规定应承担的民事法律责任.《教师法》提出教师的义务有（）。2006年10月
- 依法治教首先要（）。教师职业道德的导向作用包括（）。教师是实施素质教育的（）力量,是实现我市城乡教育统筹的重要力量。教师专业化发展,重点在于（）教师课堂上观察研究的载体是（）一个学校能不能为社会主义建设
- 按照一定的道德评价标淮,运用规章制度、校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式,对教师的职业行为所作的善恶褒贬的道德评判,是（）。2013年11月7日,教育部、发展改革委、公安部等《关于建立中小学校舍安全保
- 教师职业道德认识的形成和提高,从形式上看一般需要经历掌握职业道德知识、（）这几个阶段。要大力倡导以夫妻和睦、勤俭持家、（）为主要内容的家庭美德,鼓励人们在家庭里做一个好成员。教师良心充分发挥作用,主要还
- 以下哪些法律法规对各类学生的权利和义务作出了规定,确立了学生的法律地位。（）教师道德上的公正不仅表规在普施爱心（）上,还应该更具体地渗透到对每一个学生的因材施教上,以追求最大限度地发展每个学生的知识、才
- 《教师法》规定,侮辱、殴打教师的,推动（）进教材进课堂进头脑。（）对学生在校期间所发生的人身伤害事故的预防与处理作出了具体规范。十八大报告指出,（）是中国特色社会主义理论体系最新成果,是中国共产党集体智慧
- 教育法律责任是教育法律关系主体因实施了违反（）的行为,依照有关法律、法规的规定应当承担的（）的法律后果。《学生伤害事故处理办法》明确学校的责任不包括对学生进行（）的责任。坚持从具体事情做起、从群众最关
- 在我国现实的社会主义道德评价中,只有依据工人阶级的阶级利益,按照（）的道德要求去评价人们的行为,才能真正判明道德上的善恶。我们教师在表扬时要讲究艺术,注意（）共产主义#
社会主义#
资本主义
集体主义A、表扬学
- 由于教育立法主体的多元性导致（）教育法的规定具有公定力
教育法的规定性具有强制性
教育法具有多变性的特点#
在教育法之上没有统一的法典
- 模范执行国家的政策法令,不仅要求每位教师要身体力行,更重要的是要向广大青少年学生进行宣传教育,把他们培养成遵守国家（）的合格人才。教育法在教育法规体系中属于（）。对教育法的正确理解包括（）。建构主义教学
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