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- 屋架的吊装,以免屋架承受过大的横向压力,必要时可采用横吊梁。（）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。它是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性,这种能动性表现为意志活动,是一种巨大的精神力量,能
- 为我们提供了加热除氧的基本条件的定律是（）定律。学习动机是推动学生学习的一种（）儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的,而是在社会活动、特别是德育活动中逐步发展起来的,这说明德育过程是教师教导下学生能动
- 对德育活动中的情况作出是否正常的评价,找出存在的问题,从而能够有针对性地解决问题,这是什么评价（）进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为结合起
- 明确地把培养分辨是非能力、道德评价能力、自我教育能力列入德育目标要求,这表明我国中小学德育目标（）德育过程依据的是（）德育的神学目的论的代表人物是（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活
- 着重于传授道德知识,发展道德认识能力,这是哪一种德育课程（）人们对客观的思想道德关系和如何正确处理这些关系的思想政治准则和法纪道德规范及其执行意义的认识是（）德育影响在价值选择上不可能不考虑选择积极的价
- 在德育网络中,起主导作用的是（）德育的个人中心目的论的代表人物是（）我国道德教育中最常用的德育方法是（）人们对客观的思想道德关系和如何正确处理这些关系的思想政治准则和法纪道德规范及其执行意义的认识是（
- 根据柯尔伯格的研究,儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段,阶段（4）的儿童是（）（）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。学校德育通过哲学及各科教学可以在新一代的思想上系统、完整地树立起
- 班杜拉认为,影响儿童道德学习的因素很多,但是,其中起决定作用的是（）教学中贯彻理论联系实际的原则,一般可以分三个阶段进行（）德育过程理论的研究对象是（）德育对精神文化的传递与保存、改造与创新,指的是它的（
- 婴幼儿阶段,儿童对许多道德规范尚无明确的认知和体验,所以其行为不具有道德意义的发展阶段是（）国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）现代德育区别于传统德育的分水岭是（）德育过程引导并促进学生品德发展,
- 儿童借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段是（）强调个人价值的权威性和独特性,认为德育目的在于提升受教育者个体的价值,使他们真正成为道德的主体,实现道德上的自由或自治。这是德育的（）以生活为基础来开展
- 进行道德行为的发展阶段是（）学校德育通过系统的德育学科课程,可以向学生传播一定的政治理论,这体现了它的（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在性质上应（）教师借助语言劝导学生
- 作为道德人生的最高境界,道德主体对道德的认知已经达到了所谓的“化境”,对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等等的对立统一的认识都已达到炉火纯青境界的发展阶段是（）标志着教学过程理论的形成的是（）认识性
- 学校道德教育不像一般社会影响那样处于自然、无序状态,难以控制。学校德育作为人的最具教育自觉的一部分活动,总是有目的、有计划、有组织的影响过程,这体现了德育过程的（）领会知识包括感知教材和（）品德评测的指
- “我们对个性予以极大的,在原则上是不寻常的尊重。”它的提出者是（）国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）德育对精神文化的传递与保存、改造与创新,指的是它的（）德育能直接影响劳动者的素质,这体现了它的（
- 道德教育过程可以从知、情、意、行任何一个心理环节开始,这体现了德育过程的（）德育过程依据的是（）我国德育中的“四项基本原则”教育、社会主义制度的教育、党的基本路线教育等,属于（）由于学生沾染上或已形成某些
- 德育影响在价值选择上不可能不考虑选择积极的价值内容和最有利于德育对象品德发展的教育方式,这体现了德育过程的（）强调个人价值的权威性和独特性,认为德育目的在于提升受教育者个体的价值,使他们真正成为道德的主
- 在德育过程中,凭借一定的物质手段和精神手段进行的,作为沟通教育者和受教育者双方并使之发生相互联系的媒体和中介的是（）人是有生命的、个体的存在,（）是人类生活的第一要义。在弗洛伊德的人格结构中,最原始的、天
- 在德育过程中既是德育的对象,同时也是德育主体的是（）它是人们在道德认识、情感和意志的支配下,对他人和社会做出的反应,是道德认识和道德情感的集中体现,也是衡量一个人道德品质的客观指标。这反映的是（）教育者
- 要求受教育者掌握一定的知识、技能、发展智力、能力,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。这指（）儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的,
- 指导学生学习一定的体育知识、体育技能,并通过反复的筋肉活动和身体的锻炼以增强体质发展身体素质。这是（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）现代德育区别于传统德育的分水岭是（）德育能直接影响劳动者的素
- 人们对客观的思想道德关系和如何正确处理这些关系的思想政治准则和法纪道德规范及其执行意义的认识是（）人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法,包括人们通过认识形成的各种道德观。这反映的是（）进行
- 人们对现实生活中的思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度是（）讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行（）德育评价的核心是（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）我国《中学德育大纲》颁
- 人们利用自己的意识通过理智的权衡作用,去解决政治生活、精神生活、道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量是（）品德认识
品德情感
品德意志#
品德行为
- 人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下,在行动上对他人、对社会、对自然做出的反映是（）德育评价的核心是（）传统伦理观念的基本特征是（）对德育活动中的情况作出是否正常的评价,找出存在的问题,从而能
- 学生由于缺乏道德知识、经验而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾属于（）标志着教学过程理论的形成的是（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）精神分析学派的道德发展理论的代表人物是
- 作为个人品德的重要外部表现形式和客观标志,是衡量一个人品德水平高下的重要标志的是（）讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行（）品德认识
品德情感
品德意志
品德行为#A．导入、详述和汇总#
B．导入、
- 由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾属于（）通过德育形成和发展个体品德的内容结构,这体现了德育的（）道德教育的认知发展理论的代表人物是（）德育影响在价值选择上不可能不考虑选择
- 由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气,因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾属于（）教学中贯彻理论联系实际的原则,要防止和克服（）长期以来,我国德育的一个显著特点是侧重（）认为德育
- 教育者自觉地创设良好的教育情境,使受教育者的思想品德在潜移默化中受到感染、熏陶的德育方法是（）（）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。活动性德育课程的根本特征是（）以生活为基础来开展道德教育,把道
- 教师借助语言劝导学生,根据学生的认识水平,使学生理解并接受某种道德观念,改变或形成某种态度的德育方法是（）教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（）德育评价
- 通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德的德育方法是（）外在的德育影响不能自动生成为学生的品德,必须通过学生主动地选择,才能内化为学生内在的品德。促进外在的德育影响转化为学生自身品德的基础是（）我
- 根据一定的要求和标准,对受教育者的思想言行进行肯定和否定的评价而予以激励或抑制,从而控制其品德发展的方向的德育方法是（）在弗洛伊德的人格结构中,最原始的、天生的无意识结构部分是（）在弗洛伊德的人格结构中,
- 根据柯尔怕格的研究,儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段,阶段（1）的儿童是（）进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人,同时要根据他们个体特征进行不同的教育,使每一个学生的品德都能得到最好
- 我国道德教育中最常用的德育方法是（）把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在方式上应（）在弗洛伊德的人格结构中,从本我
- 柯尔伯格进行关于儿童品德发展研究时采用的方法是（）国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）传统伦理观念的基本特征是（）德育的个人中心目的论的代表人物是（）“对偶故事法”
“两难故事法”#
“推理故事法”
“自
- 在弗洛伊德的人格结构中,作为人格的象征、社会道德的代表,是人格的最后形式而且是最文明部分的是（）教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响,通过受教育者积
- 在弗洛伊德的人格结构中,最原始的、天生的无意识结构部分是（）（）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人,同时要根据他们个体特征进行不同的教育,使
- 在弗洛伊德的人格结构中,从本我中分化出来,控制本我,但是以来自本我的能量为依托的是（）品德评测的指标只能以（）要求为参照加以设计。认识性德育课程的最主要功能就在于（）认为德育目的应该是把受教育者培养成为
- 精神分析学派的道德发展理论的主要特征是关心（）在弗洛伊德的人格结构中,最原始的、天生的无意识结构部分是（）教育者自觉地创设良好的教育情境,使受教育者的思想品德在潜移默化中受到感染、熏陶的德育方法是（）个
- 观察学习理论的代表人物是（）德育的社会中心目的论的代表人物是（）明确地把培养分辨是非能力、道德评价能力、自我教育能力列入德育目标要求,这表明我国中小学德育目标（）弗洛伊德
柯尔伯格
班杜拉#
杜威托马斯·阿
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