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- 要求受教育者掌握一定的知识、技能、发展智力、能力,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。这指（）儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的,
- 指导学生学习一定的体育知识、体育技能,并通过反复的筋肉活动和身体的锻炼以增强体质发展身体素质。这是（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）现代德育区别于传统德育的分水岭是（）德育能直接影响劳动者的素
- 人们对客观的思想道德关系和如何正确处理这些关系的思想政治准则和法纪道德规范及其执行意义的认识是（）人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法,包括人们通过认识形成的各种道德观。这反映的是（）进行
- 人们对现实生活中的思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度是（）讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行（）德育评价的核心是（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）我国《中学德育大纲》颁
- 人们利用自己的意识通过理智的权衡作用,去解决政治生活、精神生活、道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量是（）品德认识
品德情感
品德意志#
品德行为
- 人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下,在行动上对他人、对社会、对自然做出的反映是（）德育评价的核心是（）传统伦理观念的基本特征是（）对德育活动中的情况作出是否正常的评价,找出存在的问题,从而能
- 学生由于缺乏道德知识、经验而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾属于（）标志着教学过程理论的形成的是（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）精神分析学派的道德发展理论的代表人物是
- 作为个人品德的重要外部表现形式和客观标志,是衡量一个人品德水平高下的重要标志的是（）讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行（）品德认识
品德情感
品德意志
品德行为#A．导入、详述和汇总#
B．导入、
- 由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾属于（）通过德育形成和发展个体品德的内容结构,这体现了德育的（）道德教育的认知发展理论的代表人物是（）德育影响在价值选择上不可能不考虑选择
- 由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气,因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾属于（）教学中贯彻理论联系实际的原则,要防止和克服（）长期以来,我国德育的一个显著特点是侧重（）认为德育
- 教育者自觉地创设良好的教育情境,使受教育者的思想品德在潜移默化中受到感染、熏陶的德育方法是（）（）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。活动性德育课程的根本特征是（）以生活为基础来开展道德教育,把道
- 教师借助语言劝导学生,根据学生的认识水平,使学生理解并接受某种道德观念,改变或形成某种态度的德育方法是（）教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（）德育评价
- 德育过程理论的研究对象是（）从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在性质上应（）“我们对个性予以极大的,在原则上是不寻常的尊重
- 从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）顾明远
亚里士多德
杜威#
皮亚杰
- 讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行（）人是有生命的、个体的存在,是一种巨大的精神力量,实际上就是规定了道德教育活动的最大方向,这是德育的（）人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下,在
- 主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育是（）在德育过程中,凭借一定的物质手段和精神手段进行的,作为沟通教育者和受教育者双方并使之发生相互联系的媒体和中介的是（）
- 通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德的德育方法是（）外在的德育影响不能自动生成为学生的品德,必须通过学生主动地选择,才能内化为学生内在的品德。促进外在的德育影响转化为学生自身品德的基础是（）我
- 根据一定的要求和标准,对受教育者的思想言行进行肯定和否定的评价而予以激励或抑制,从而控制其品德发展的方向的德育方法是（）在弗洛伊德的人格结构中,最原始的、天生的无意识结构部分是（）在弗洛伊德的人格结构中,
- 根据柯尔怕格的研究,儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段,阶段（1）的儿童是（）进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人,同时要根据他们个体特征进行不同的教育,使每一个学生的品德都能得到最好
- 我国道德教育中最常用的德育方法是（）把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在方式上应（）在弗洛伊德的人格结构中,从本我
- 柯尔伯格进行关于儿童品德发展研究时采用的方法是（）国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）传统伦理观念的基本特征是（）德育的个人中心目的论的代表人物是（）“对偶故事法”
“两难故事法”#
“推理故事法”
“自
- 在弗洛伊德的人格结构中,作为人格的象征、社会道德的代表,是人格的最后形式而且是最文明部分的是（）教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响,通过受教育者积
- 在弗洛伊德的人格结构中,最原始的、天生的无意识结构部分是（）（）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人,同时要根据他们个体特征进行不同的教育,使
- 在弗洛伊德的人格结构中,从本我中分化出来,控制本我,但是以来自本我的能量为依托的是（）品德评测的指标只能以（）要求为参照加以设计。认识性德育课程的最主要功能就在于（）认为德育目的应该是把受教育者培养成为
- 精神分析学派的道德发展理论的主要特征是关心（）在弗洛伊德的人格结构中,最原始的、天生的无意识结构部分是（）教育者自觉地创设良好的教育情境,使受教育者的思想品德在潜移默化中受到感染、熏陶的德育方法是（）个
- 观察学习理论的代表人物是（）德育的社会中心目的论的代表人物是（）明确地把培养分辨是非能力、道德评价能力、自我教育能力列入德育目标要求,这表明我国中小学德育目标（）弗洛伊德
柯尔伯格
班杜拉#
杜威托马斯·阿
- 精神分析学派的道德发展理论的代表人物是（）我国德育概念泛化的原因之一是受（）率先提出“道德教育是一种超越”,拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是（）我国《小学德育大纲》颁布于（）观察学习理论的代表人物是（
- 道德教育的认知发展理论的代表人物是（）认识性德育课程的最主要功能就在于（）德育过程引导并促进学生品德发展,德育过程是学生品德发展的（）认为德育目的应该是把受教育者培养成为超越于一切利已欲望之上的“超人”,
- 以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在内容上要（）认为德育目的应该是把受教育者培养成为超越于一切利已欲望之上的“超人”,即具有“神性”的人。,这是德育的（）婴幼儿阶段,儿童对许多道
- 以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在方式上应（）人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法,包括人们通过认识形成的各种道德观。这反映的是（）以生活为基础来开展道德教育,
- 柯尔伯格进行关于儿童品德发展研究时采用的方法是（）“对偶故事法”
“两难故事法”#
“推理故事法”
“自述故事法”
- 我国德育中的“四项基本原则”教育、社会主义制度的教育、党的基本路线教育等,属于（）“我们对个性予以极大的,在原则上是不寻常的尊重。”它的提出者是（）思想教育的范畴
政治教育的范畴#
道德教育的范畴
法制教育的范
- 以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在目的上是（）把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是（）从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）人们对一定社会
- 或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响,通过受教育者积极的认识、体验与身体力行,而是在社会活动、特别是德育活动中逐步发展起来的,这说明德育
- 以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在性质上应（）学习动机是推动学生学习的一种（）讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行（）精神分析学派的道德发展理论的代表人物是（
- 标志着教学过程理论的形成的是（）（）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为结合起来,使他们言行一致
- 学校德育由对灌输模式的批判走向对自主道德、理性能力等等的强调,德育内容的呈示形式方面开始出现许多尊重道德学习主体性的努力的是（）领会知识包括感知教材和（）德育的社会中心目的论的代表人物是（）道德法则本
- 道德法则本身具有浓厚的等级色彩,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（）德育评价的核心是（）儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的,而是在社会活动、特别是德育活动
- 我国《中学德育大纲》颁布于（）领会知识包括感知教材和（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）强调个人价值的权威性和独特性,认为德育目的在于提升受教育者个体的价值,使他们真正成为道德的主体,实现道德上的
- 德育内容与生活、劳动融为一体,在呈示形式上具有非专门、不自觉的特点的是（）讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行（）（）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、
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