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- 学习动机是推动学生学习的一种（）在西方个性发展理论中与品德发展关系最密切的理论是（）的人格发展八阶段理论。我国德育概念泛化的原因之一是受（）A．重要力量
B．主要力量
C．内部动力#
D．外部动力柯尔伯格
皮
- 德育的个人中心目的论的代表人物是（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在内容上要（）托马斯·阿奎那
卢梭#
涂尔干
布鲁纳凸显生活性
实践道德生活
取材于现实生活#
通过实际的生活
- 德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质,实际上就是规定了道德教育活动的最大方向,这是德育的（）学校道德教育不像一般社会影响那样处于自然、无序状态,难以控制。学校德育作为人的最具教育自觉的一部分
- 以下不属于德育评价的原则的是（）作为道德人生的最高境界,道德主体对道德的认知已经达到了所谓的“化境”,对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等等的对立统一的认识都已达到炉火纯青境界的发展阶段是（）班杜拉
- 学习动机是推动学生学习的一种（）学校德育由对灌输模式的批判走向对自主道德、理性能力等等的强调,德育内容的呈示形式方面开始出现许多尊重道德学习主体性的努力的是（）A．重要力量
B．主要力量
C．内部动力#
D．
- 现代德育区别于传统德育的分水岭是（）德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质,实际上就是规定了道德教育活动的最大方向,这是德育的（）由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾
- 主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育是（）在德育过程中,凭借一定的物质手段和精神手段进行的,作为沟通教育者和受教育者双方并使之发生相互联系的媒体和中介的是（）
- 柯尔伯格进行关于儿童品德发展研究时采用的方法是（）“对偶故事法”
“两难故事法”#
“推理故事法”
“自述故事法”
- 教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响,通过受教育者积极的认识、体验与身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。这指（）班杜拉认为,影响儿童
- 由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气,因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾属于（）认识性质的矛盾
能力性质的矛盾
思想性质的矛盾#
情感性质的矛盾
- 进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人,同时要根据他们个体特征进行不同的教育,使每一个学生的品德都能得到最好的发展。这条德育原则是（）作为道德人生的最高境界,道德主体对道德的认知已经达到了所谓
- 强调个人价值的权威性和独特性,认为德育目的在于提升受教育者个体的价值,使他们真正成为道德的主体,实现道德上的自由或自治。这是德育的（）班杜拉认为,影响儿童道德学习的因素很多,但是,其中起决定作用的是（）神学
- 着重于传授道德知识,发展道德认识能力,这是哪一种德育课程（）A、隐性德育课程
B、活动性德育课程
C、认识性德育课程#
D、辅导性德育课程
- 把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是（）德育评价的核心是（）A．孔子#
B．孟子
C．荀子
D．墨子品德评价#
思想评价
能力评价
学习评价孔子最先强调教学过程中要注重思考,主张学习,思考和实践相
- 德育能直接影响劳动者的素质,这体现了它的（）文化功能
政治功能
经济功能#
自然性功能
- 德育评价的核心是（）活动性德育课程的根本特征是（）品德评价#
思想评价
能力评价
学习评价实践性#
独立性
客观性
主观性
- 品德评测的指标只能以（）要求为参照加以设计。它是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性,这种能动性表现为意志活动,是一种巨大的精神力量,能使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。这反映的是（）德育内容
德
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