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- 真实地表现出两个最基本的特点：特殊的想象活动和（）“医生,我的孩子生病了,正确的说法是（）制定游戏计划过程中,这违背了（）教育史上第一个系统研究游戏的价值,并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是（）为小班
- 社会文化历史学派的游戏理论认为游戏在儿童生活中占（）在幼儿园的三、四岁的孩子身上,其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里,马上有孩子会跟着这么做,他们互相模仿,说明这时儿童游戏发展到（）
- 有规则游戏的最大特点是（）世界上第一个系统研究了儿童游戏,并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）将儿童游戏纳入有目的教育过程的关键是（）教学游戏也称作（）通过模仿和想象,创造性地反映现实生活
把学习的
- 在游戏治疗中,首先采用了“娃娃游戏”技术的是（）儿童自主自发表现出的一种活动,其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏,也称之为（）游戏的主体性本质观认为（）游戏性体验的几种主要成分是（）认知发展学派
精神分析
- 相关研究表明,使用精美逼真的玩具进行游戏,更多地促使儿童（）儿童游戏的准备工作包括（）。模仿#
记忆
思考
创造游戏时间的保证#
游戏环境的创设#
游戏材料的投放#
游戏经验的储备#
- 猜动物的叫声（２岁前）属于婴儿游戏中的（）用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑、然后根据儿童的表现加以解释,从而帮助儿童妥善解决情感上的问题,这种游戏治疗方法称为（）儿童自主自发表现出的一种活动,其目的
- 作为教育教学活动的手段的游戏,其直接目的不在于游戏本身,而在于通过游戏促使教育教学活动的有效进行。这种游戏称之为（）按照玩具的功能特点划分,布娃娃、玩具听诊器及模拟日常用品的玩具如被子、碗、锅等属于（）
- 在“食堂”角色游戏中,教师当食品卫生检查员,来到食堂检查卫生,指出了食堂的杂乱现象,扮演食堂服务员的儿童接受了意见,搞起了卫生。这种游戏指导方式称为（）积木、积塑、橡皮泥等玩具是（）平行游戏指导
共同游戏指导
- 游戏计划制定的首要任务是（）使用精美逼真的玩具进行游戏,更可能的是促使幼儿（）婴儿游戏开始于（）最早的游戏理论是（）。儿童的游戏有多种分类,比勒将游戏分为（）。确定游戏目标#
选择游戏内容
确定指导方式
考
- 选择玩具最基本的标准是（）有规则游戏的最大特点是（）社会文化历史学派的游戏理论认为游戏在儿童生活中占（）游戏中,儿童把冰棍棒当注射器或拿椅子当马骑,这种游戏是（）符合艺术要求
安全、卫生#
具有新颖性
具有
- 儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。它构成游戏的内核,这一概念被称为（）影响学前儿童游戏的个体环境因素有（）学前儿童末期,由于儿童认知范围的扩大、思维能力以及社会化程度的提高,游戏发展到
- 现代学前教育原理告诉我们,学前儿童的基本活动形式是（）认为游戏产生于儿童独立性及能力增长,与想参与他还不能胜任的成人活动愿望之间冲突的游戏理论是（）在教育中实施游戏,一方面要发挥教育影响的（）,另一方面又
- 婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是（）游戏中,儿童把冰棍棒当注射器或拿椅子当马骑,这种游戏是（）社会性
象征性
规则性
感觉运动性#感觉运动游戏
象征性游戏#
结构游戏
规则游戏
- 游戏中以集体共同的目标为中心,小组里有分工,核心因素是（）在“食堂”角色游戏中,教师当食品卫生检查员,来到食堂检查卫生,指出了食堂的杂乱现象,扮演食堂服务员的儿童接受了意见,搞起了卫生。这种游戏指导方式称为（
- 游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘）,来标志他所模仿的对象,此时儿童所扮演的角色属于（）干预幼儿游戏的方法包括（）。从游戏群体社会性的角度,可将游戏分为（）
- 美国心理学家比勒提出的四种游戏中,把儿童作为受众（观众、听众等）,以理解为主的游戏,如听故事、看图画、欣赏卡通片等,又被称为鉴赏游戏。这种游戏是（）角色游戏中对游戏动作和情景的假想是（）接受游戏#
想象游戏
- 老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦,你把饭煮好,还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于（）A．建议
B．评论
C．描述
D．重述#
- “只有当人是最充分意义的人的时候,他才游戏；并且只有当他游戏的时候,他才是完全的人。”说这句话的学者是（）席勒#
皮亚杰
弗洛伊德
维果茨基
- 按照玩具的功能特点划分,积木、积塑、橡皮泥、沙、雪等属于（）学前儿童游戏现场指导的基本策略中教师指导的首选策略是（）A．形象玩具
B．智力玩具
C．结构造型玩具#
D．体育玩具平行游戏策略#
合作游戏策略
单独游
- 德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是（）儿童自主自发表现出的一种活动,其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏,也称之为（）为儿童选购玩具最基本的标准是（）剩余精力说的代表人物是（）（）认为游戏是
- 可以判断儿童没有在游戏的表情状态是（）儿童成就性动机主要激发的是（）游戏场地对儿童发展的教育价值表现在（）茫然发呆#
平和轻松
专注认真
夸张变形运动性游戏
智力游戏
合作性游戏#
象征性游戏游戏场地应越大越
- 游戏的主体性本质观,促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中,必须以（）成人指导为前提
把游戏作为教育手段为前提
尊重儿童的主体性为前提#
重视游戏的知识性为前提
- 儿童自主自发表现出的一种活动,其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏,也称之为（）帕顿对儿童游戏进行分类的角度是（）。目的性游戏#
工具性游戏
结果性游戏
过程性游戏儿童智力发展
儿童的社会性发展#
儿童的情绪
- 前苏联游戏理论研究的典型特征是坚持游戏的（）亲子游戏具有以下特点（）观察者处于较为被动地位的儿童游戏观察方法是（）。生物性本质观
社会性本质观#
主体性本质观
科学性本质观短暂性
发展性#
情感性#
随机性
灵
- 搭积木、泥工、折纸、用雪堆雪人,用沙筑碉堡是属于（）儿童利用积木、积塑、泥、沙等材料建构物体的游戏形式是（）感觉运动游戏
象征性游戏
结构游戏#
规则游戏感觉运动游戏
象征性游戏
结构游戏#
规则游戏
- 某教师为大班积木区的教育目标制定为：“能为所建造的物体命名”,你认为这一目标（）1992年,原国家教委（现教育部）颁布了关于印发《幼儿园玩教具配备目录》的通知及其附件《幼儿园玩教具配备目录》的指导性文件,规定
- 有关幼儿园的游戏常规的描述,正确的有（）20世纪50年代,游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的（）。为小班儿童选择的玩具,正确的说法是（）影响学前游戏的个体因素有（）游戏评价的一级指标包括（）。是对
- 现代西方心理学流派中,最重视游戏问题的一个派别是（）自选游戏也称作（）建国初期到“十年浩劫”之前,对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是（）结构游戏的基础是（）。经典学派
认知发展
- 从伙伴关系角度看,影响儿童游戏的因素主要包括（）儿童游戏中最引人注目的部分是（）20世纪中叶开始流行,对当代儿童游戏研究产生深刻影响的游戏理论有（）玩具的教育性取决于（）伙伴穿着
有无伙伴#
伙伴的熟悉程度#
- 关于角色游戏和表演游戏的共同点,正确的表述是（）都是儿童根据自己的生活经验来反映周围生活的游戏
都是儿童根据故事、童话内容进行表演的游戏
都是创造性游戏#
都是通过模仿和想象扮演角色的活动#
都是有规则游戏
- 美国心理学家比勒提出的四种游戏中,把儿童作为受众（观众、听众等）,以理解为主的游戏,如听故事、看图画、欣赏卡通片等,又被称为鉴赏游戏。这种游戏是（）儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。它构
- 评判教师游戏指导水平高或低的关键指标是（）要保证幼儿的游戏时间,需要做到以下几点（）。游戏的教育作用发挥得如何
儿童主体性发挥的程度#
游戏有没有促进儿童的认知发展
教师的主观意志有没有实现及时调整时间
合
- 在幼儿园的三、四岁的孩子身上,常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜,其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里,马上有孩子会跟着这么做,他们互相模仿,但彼此没有交流,说明这时儿童游戏发展到（
- 有规则游戏的核心是游戏的（）儿童玩具管理的内容包括（）。任务
玩法
结果
规则#合理利用经费,定期添设玩具#
所有玩具向儿童开放,并便于儿童取放#
建立玩具的使用常规#
建立定期检修和清洗玩具的制度#
- 游戏的社会性本质观的代表人物有（）教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情如问：“你在做什么？”“怎么回事？”等以帮助教师了解儿童的想法这种言语指导方式称为（）弗洛伊德
维果茨基#
霍尔
格鲁斯
艾里康
- 游戏性体验的几种主要成分是（）游戏活动的外显因素中,最引人注目的部分是（）兴趣性体验#
自主性体验#
胜任感体验#
幽默感#
驱力愉快#表情
动作#
角色扮演
言语
- 和同伴一起做游戏,谈论共同的活动,但没有围绕具体目标进行组织,也没有建立起集体的共同目标。这种游戏是（）一些小动物或人物的滑稽造型如不倒翁等是（）单独游戏
平行游戏
联合游戏#
合作游戏娱乐玩具#
智力玩具
结
- 发展幼儿角色游戏的基础是（）关于游戏与教学的关系,正确的描述是（）影响游戏的客观因素主要包括（）儿童以物代物、以人代人的游戏形式是（）丰富幼儿的生活经验#
提供适合的游戏场所
选择合适的游戏材料
提供充足
- 根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究,儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要,这一层次需要包括（）身体活动的需要、基本生存的需要和安全的需要
理解环境的需要和影响环境的需要
社会性交往的需要
- 自选游戏也称作（）最早的游戏理论是（）。以下游戏理论中,属于经典游戏理论的有（）在游戏和发展的关系上,认为游戏领先于发展,游戏创造了儿童的最近发展区的人是（）某教师为大班积木区的教育目标制定为：“能为所建
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