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- 婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是（）儿童在游戏中反映的现实生活中事物或现象的范围规定是指（）感觉运动性#
象征性
规则性
社会性游戏的内容#
游戏的过程
游戏的目的
游戏的评价
- 自选游戏也称作（）在教育中实施游戏,一方面要发挥教育影响的（）,另一方面又要尊重儿童作为游戏主体的地位,发挥其主体性,这是学前游戏教育实施的基本原则。目的性游戏#
教学游戏
手段性游戏
娱乐游戏主动作用
主导
- 教师站在儿童的游戏之外,以现实的教师身份干预儿童的游戏,教师的这种指导身份是（）婴儿游戏活动的最基本表现形式是（）亲子游戏的特点,也是体现亲子游戏价值的根源所在的是亲子游戏的（）教育者
参与者
旁观者#
评
- 现代学前教育原理告诉我们,学前儿童的基本活动形式是（）（）认为游戏是维持中枢神经系统最佳唤醒水平的需要。学习
自我服务性劳动
游戏#
作业生活预备说
复演说
唤醒说#
社会文化说
- 角色游戏的基本结构包括（）我们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是（）模仿乐器声1岁前属于婴儿游戏中的（）积木、积塑、橡皮泥等玩具是（）游戏的社会性本质观的局限性是（）结构游戏的基础是（）。
- 为儿童选购玩具最基本的标准是（）由教师建议或开始一个游戏,教师在游戏中有一个固定的角色,以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。这是（）。具有多样化和新颖性
经济适用
符合儿童身心发展水平
符合卫生和安全要
- 4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期,而且运动能力增强,下列较为适合他们的玩具是（）亲子游戏的显著特点是（）镶嵌板、图片接龙、拼图等
摇鼓、音乐盒、小熊打鼓等
积木、皮球、电动玩具等
娃娃玩具、秋千、转椅
- 幼儿园实施游戏教育时不仅应当遵循主体性原则,而且应当遵循（）建国初期到“十年浩劫”之前,对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是（）幼儿在游戏中的言语可以分为三种类型,分别是（）。皮
- 游戏是学前儿童身心发展的需要,根据马斯洛的需要层次理论,儿童游戏的前提是（）玩具或材料的教育性取决于（）游戏中以集体共同的目标为中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者和领
- 成熟说的理论基础是（）发展幼儿角色游戏的基础是（）教师站在儿童的游戏之外,以现实的教师身份干预儿童的游戏,教师的这种指导身份是（）内驱力说
精神分析理论
心理动力理论#
活动学说丰富幼儿的生活经验#
提供适合
- 儿童利用各种材料建构物体的游戏,诸如泥工、折纸、堆雪人等,我们称之为（）现代西方心理学流派中,最重视游戏问题的一个派别是（）关于游戏与教学的关系,正确的描述是（）母亲在儿童游戏中充当的角色是（）游戏的发生
- 根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究,儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要,这一层次包括三种需要,分别是（）世界上第一个系统研究了儿童游戏,并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）属于游戏
- 角色游戏的基本结构包括（）儿童自主自发表现出的一种活动,其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏,也称之为（）在“食堂”角色游戏中,教师当食品卫生检查员,来到食堂检查卫生,指出了食堂的杂乱现象,扮演食堂服务员的儿
- 为小班儿童选择的玩具,正确的说法是（）“在游戏中,这说明儿童游戏动机是（）根据游戏的觉醒理论,新生刚入园时,陌生的环境使其觉醒水平增高,这时教师应当安排一些（）当游戏者单独进行游戏时主要是（）（）认为游戏是
- 场地对儿童游戏的影响主要体现在（）认知发展理论认为,儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动,这个过程是（）以下几种游戏中,社会性程度最高的游戏是（）玩具的教育性取决于（）幼儿游戏的物质条件是（）（
- 以下学说中,坚持游戏的生物性本质观的有（）游戏中以集体共同的目标为中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者和领导者。这种游戏称为（）儿童人类学家（）认为：儿童的世界就是学
- 游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？（）某教师为大班积木区的教育目标制定为：“能为所建造的物体命名”,你认为这一目标（）“唤醒说”的倡导者是（）。儿童游戏的准备工作包括（）。外驱力学说
内驱力学说#
活动
- 关于游戏与教学的关系,正确的描述是（）儿童在游戏中的言语,按照功能划分,大致有以下（）游戏场地对学前儿童游戏的影响体现在（）是现代学前教育实践的两种重要手段,两者有密切的联系#
游戏的功能可以由教学来替代
- 教学游戏也称作（）发展幼儿角色游戏的基础是（）最早的游戏理论是（）。评判教师游戏指导水平高或低的关键指标是（）教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响,这种游戏指导方式是（）构成游戏的外壳是
- 将游戏划分为单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏,其划分的依据是（）儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式,它构成游戏的外壳。这一概念被称为（）游戏的主体性本质观,促使我们在促进和引导儿童游戏的实践
- 以下玩具中,适合1岁以内婴儿的有（）角色游戏中对物品的假想是（）医疗玩具、塑料炊具
塑料插片、拼板
带声响的摇铃和八音盒、不倒翁#
积木、积塑以物代物#
情景转变
以人代人
内部规则
- 按照玩具的功能特点划分,拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于（）游戏的觉醒理论告诉我们,组织和创设托幼机构的环境应注意（）教师指导幼儿游戏首选的策略是（）形象玩具
智力玩具#
结构造型玩具
体育玩具环境刺
- 强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足,而且把游戏的这种作用与人格发展联系起来,突出游戏在自我发展中的作用的心理学家是（）学前游戏将儿童社会性发展的行为划分为以下几种？（）皮亚杰
蒙尼格
埃里克森#
伯
- 认为游戏是学前儿童的主导活动、强调成人与教育影响对儿童游戏的作用的学派是（）婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是（）经典学派
认知发展学派
精神分析学派
社会文化历史学派#感觉运动性#
象征性
规则性
社
- 建国初期到“十年浩劫”之前,对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是（）前苏联游戏理论研究的典型特征是坚持游戏的（）游戏评价的一级指标包括（）。精神分析学派
认知发展学派
社会文化历
- 评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是否是游戏的（）影响儿童游戏的环境因素,从性质上可分为（）自选游戏也称作（）用认知发展的术语来说,游戏的实质在于（）人类游戏与高等动物游戏的区别是
- 教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响,这种游戏指导方式是（）儿童最初形式的游戏是一种（）性游戏。亲子游戏的显著特点是（）平行游戏#
共同游戏
旁观者
评论者智能
趣味#
精神
机能规则性
开放性
- 教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情,如“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”“你在做什么？”等,这种语言指导策略属于（）“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是（）关于幼儿园自选游戏,正确的说法是
- 玩具的教育性取决于（）母亲在儿童游戏中充当的角色是（）（）于1966年进行了一项著名的研究,说明了探索与游戏之间的区别。玩具的复杂程度
玩具的新颖性
玩具的装潢
一物多用,富于变化,有启发性#导演#
参与者#
主人
- 下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种（）幼儿园游戏的性质是兼具游戏性和（）从伙伴关系角度看,影响儿童游戏的因素主要包括（）世界上第一个系统研究儿童游戏的教育家是（）（）包括电控类玩具、电声类玩
- 游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”,就得有人当“病人”）。这种角色属于（）以下游戏理论中,属于经典游戏理论的有（）教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情,如“你能给老
- 游戏复演说的提出者是（）从实践的角度来说,幼儿园游戏教育各层次计划中,最重要也是最关键的是（）以下几组玩具中,侧重于促进儿童智力发展的玩具是（）影响学前儿童游戏的物理环境因素有（）将游戏划分为机能游戏、
- 认为游戏是儿童的本能活动,这种观点属于（）评判教师游戏指导水平高或低的关键指标是（）将游戏划分为机能游戏、想象游戏、制作游戏和接受游戏,其划分的依据是（）与其他形式的游戏相比较,角色游戏更突出的两个最基
- 婴儿游戏的开展要侧重于促进（）根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究,儿童游戏的前提是（）感知觉能力的发展#
记忆能力的发展
基本动作能力的发展#
想象能力的发展
思维能力的发展与外界环境保持平衡与
- 亲子游戏的特点,也是体现亲子游戏价值的根源所在的是亲子游戏的（）幼儿在游戏中往往不按物体的社会意义来使用材料,这是游戏动作的（）。情感性#
社会性
发展性#
规范性
教育性重复性
随意性
灵活性
非常规性#
- 20世纪中叶开始流行,对当代儿童游戏研究产生深刻影响的游戏理论有（）关于角色游戏和表演游戏的共同点,正确的表述是（）教师通过语言试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何去做,重在对学前儿童游戏行为的引导,
- 纽曼的“三内说”中,用来确定一种活动是不是游戏的三种指标是（）第一次以抽象的思辨方式,充分肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用,这种观点属于（）内部的灵活性
内部自由#
内部控制#
内部真实
内部动机游戏的
- 关于非专门化玩具,正确的说法有（）明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏,是下列哪一类游戏？（）功能固定,用法较确定
更适合4岁以上的儿童使用#
用法不确定#
能为儿童想象力的发挥留有更大余
- 儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力,建立起对自己的信心,获得成功的喜悦,这种现象表明游戏可以满足儿童（）教师通过语言试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何去做,重在对学前儿童游戏行为的引导,这种
- 将游戏划分为机能游戏、想象游戏、制作游戏和接受游戏,其划分的依据是（）把游戏的本质概括为儿童的主体性活动的重要理论意义在于（）角色游戏与其他形式的游戏相比较,真实地表现出两个最基本的特点：特殊的想象活动
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