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- （）是剩余精力说的倡导者。几个幼儿在一起围绕一个共同的游戏主题,采取分工合作的方式进行游戏,这种游戏属于（）亲子游戏的特点,也是体现亲子游戏价值的根源所在的是亲子游戏的（）模仿乐器声1岁前属于婴儿游戏中的
- 供儿童玩各类角色游戏的玩具是（）。在儿童游戏中,玩具起的作用主要包括（）。主题玩具#
表演游戏玩具
体育游戏玩具
结构游戏玩具激发儿童游戏动机#
支撑游戏开展#
促进游戏水平提高#
对于儿童有教育作用
- 儿童人类学家（）认为：儿童的世界就是学习的世界。在教育中实施游戏,一方面要发挥教育影响的（）,另一方面又要尊重儿童作为游戏主体的地位,发挥其主体性,这是学前游戏教育实施的基本原则。以认知为主线的游戏发展阶
- （）于1966年进行了一项著名的研究,说明了探索与游戏之间的区别。以下几组玩具中,侧重于促进儿童智力发展的玩具是（）教师指导幼儿游戏首选的策略是（）赫特#
萨顿
米德
鲁纳斯拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具#
- 学前儿童游戏形式的发展趋势是（）我国学前教育界认为,游戏是幼儿的（）“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”,这属于游戏现场指导中间接的言语方式中的（）我们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是（）学前
- 学前儿童游戏现场指导评价的主要内容包括（）用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑、然后根据儿童的表现加以解释,从而帮助儿童妥善解决情感上的问题,这种游戏治疗方法称为（）寻找声源（半岁前）属于婴儿游戏中的（
- 儿童以物代物、以人代人的游戏形式是（）儿童在游戏中的言语,按照功能划分,大致有以下（）感觉运动游戏
象征性游戏#
结构游戏
规则游戏协商性语言
以自我为中心想象性独白#
角色之间的交际性语言#
伙伴之间的交际性
- 精神分析学派游戏理论的贡献是（）游戏的主体性本质观认为（）推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合#
普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值#
促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展#
强调早期经验对健康成
- 学者（）将游戏分为两类：理性与非理性。现代西方心理学流派中,最重视游戏问题的一个派别是（）有规则游戏的最大特点是（）与其他形式的游戏相比较,角色游戏更突出的两个最基本特点是（）幼儿在游戏中的言语可以分为
- 一些小动物或人物的滑稽造型如不倒翁等是（）游戏计划制定的首要任务是（）人类游戏与高等动物游戏的联系表现在（）娱乐玩具#
智力玩具
结构造型玩具
音乐玩具确定游戏目标#
选择游戏内容
确定指导方式
选择游戏方法
- 角色游戏中对物品的假想是（）提倡就地取材,利用自然物和废旧物品自制玩具。这是玩具、材料选择与提供要求中的（）以物代物#
情景转变
以人代人
内部规则A．经济适用#
B．符合卫生和安全要求
C．符合儿童的身心发展
- 角色游戏中对游戏动作和情景的假想是（）作为教育教学活动的手段的游戏,其直接目的不在于游戏本身,而在于通过游戏促使教育教学活动的有效进行。这种游戏称之为（）学前儿童通过模仿和想象来扮演角色的游戏是（）（）
- 游戏场地对学前儿童游戏的影响体现在（）教师站在儿童的游戏之外,以现实的教师身份干预儿童的游戏,教师的这种指导身份是（）模仿乐器声1岁前属于婴儿游戏中的（）玩具从其功能特点,大体划分为（）类。游戏人数的影响
- 儿童相互模仿操作相同或相近的玩具,这种游戏形式是（）学者（）将游戏分为两类：理性与非理性。独自游戏
平行游戏#
联合游戏
合作游戏米德
萨顿史密斯#
朱可维克
鲁纳斯
- 维果斯基的游戏学说认为游戏的发展价值包括（）玩具的形象和色彩能引发幼儿的喜爱表明玩具具有（）游戏促进儿童语言能力的发展
游戏促进儿童表征思维能力的发展#
游戏促进儿童意志行动的发展#
游戏促进儿童想象能力
- 游戏促进学前儿童社会性的发展体现在（）丰富儿童的情感
为儿童提供了社会交往的机会,发展了儿童社会交往的能力#
有助于儿童克服自我中心化,学会理解他人#
使儿童学习社会角色,增强社会角色扮演的能力#
发展儿童的成
- 儿童在游戏中扮演的角色可以分为（）弗洛伊德认为儿童游戏的作用是（）游戏场地对学前儿童游戏的影响体现在（）真实的角色
机能性角色#
互补性角色#
想象的或虚幻性角色#
童话中的角色A、巩固练习
B、情绪疏导
C、自
- 儿童利用积木、积塑、泥、沙等材料建构物体的游戏形式是（）儿童最初形式的游戏是一种（）性游戏。“只有当人是最充分意义的人的时候,他才游戏；并且只有当他游戏的时候,他才是完全的人。”说这句话的学者是（）儿童期
- 游戏的专门玩具"恩物"的首创者是（）我国学前教育界认为,游戏是幼儿的（）最早的游戏理论是（）。成熟说的理论基础是（）福禄培尔#
皮亚杰
陈鹤琴
格鲁斯A、基本活动#
B、学习活动
C、生活活动
D、娱乐活动柏拉图的
- 学前儿童通过模仿和想象来扮演角色的游戏是（）角色游戏#
表演游戏
结构游戏
规则游戏
- 游戏场地对儿童发展的教育价值表现在（）有规则游戏的最大特点是（）学前儿童游戏现场指导的基本策略中教师指导的首选策略是（）儿童在游戏中的言语,按照功能划分,大致有以下（）皮亚杰划分的儿童的认知发展阶段是（
- 影响游戏的客观因素主要包括（）游戏的觉醒理论启示我们（）角色游戏的中心环节是（）。美国社会学家（）第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤,一是模仿阶段,二是游戏阶段。物理环境因素#
社会环境因素#
儿童的性别
- 皮亚杰划分的儿童的认知发展阶段是（）关于游戏与教学的关系,正确的描述是（）维果斯基的游戏学说认为游戏的发展价值包括（）角色游戏中对物品的假想是（）运动前阶段
感知运动阶段#
前运算阶段#
具体运算阶段#
形式
- 下列游戏中最强调游戏高度的独立自主性的是（）寻找声源（半岁前）属于婴儿游戏中的（）游戏的主体性本质观,促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中,必须以（）相关研究表明,使用精美逼真的玩具进行游戏,更多地促使儿
- 人类游戏与高等动物游戏的区别是（）游戏的主体性观点认为（）只有人类进行游戏
高等动物的游戏更多是生存和适应环境的本能行为,人类的游戏则更多是学习行为#
人类拥有想象游戏这种高级的游戏形式#
人类创造了玩具这
- 认知发展游戏理论认为儿童具体运算阶段游戏的主要形式是（）受前苏联教育理论的影响,我国把幼儿园游戏划分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏等,其划分的依据是
- 玩具的形象和色彩能引发幼儿的喜爱表明玩具具有（）游戏性体验的几种主要成分是（）艺术性#
安全性
经济性
实用性兴趣性体验#
自主性体验#
胜任感体验#
幽默感#
驱力愉快#
- 游戏的社会性本质观的局限性是（）游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？（）为儿童选购玩具最基本的标准是（）儿童相互模仿操作相同或相近的玩具,这种游戏形式是（）儿童利用积木、积塑、泥、沙等材料建构物体
- 在19世纪生理学和教育学的基础上,尝试建立儿童游戏的理论的教育家是（）发展幼儿角色游戏的基础是（）在幼儿园的三、四岁的孩子身上,常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜,其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子
- 游戏性体验可分为哪几种？（）婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是（）兴趣性体验#
自主性体验#
胜任感、成就感体验#
幽默感体验#
驱力愉快体验#感觉运动性#
象征性
规则性
社会性
- 儿童在游戏中反映的现实生活中事物或现象的范围规定是指（）游戏的内容#
游戏的过程
游戏的目的
游戏的评价
- 当游戏者单独进行游戏时主要是（）外部真实
内部控制#
间接动机
外部控制
- 学前游戏将儿童社会性发展的行为划分为以下几种？（）幼儿园游戏的性质是兼具游戏性和（）2岁以内的婴儿,应为他们提供（）玩具的形象和色彩能引发幼儿的喜爱表明玩具具有（）袖手旁观的行为#
单独的游戏#
平行的游戏
- 在亲子游戏中,父亲倾向于和孩子玩（）婴儿游戏活动的最基本表现形式是（）为小班儿童选择的玩具,正确的说法是（）教师站在儿童的游戏之外,以现实的教师身份干预儿童的游戏,教师的这种指导身份是（）教学性游戏
嬉戏
- 有规则游戏的核心是游戏的（）一般而言,混合班幼儿有更多的积极交往行为,且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿（）婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是（）有规则游戏的最大特点是（）任务
玩法
结果
规则#显著增
- 教师指导幼儿游戏首选的策略是（）（）认为游戏是解决能力与愿望之间的矛盾,满足“像成人那样行动”的需要。平行游戏策略#
合作游戏策略
领导游戏策略
指导游戏策略生活预备说
社会文化说#
精神分析说
认知发展说
- 布置活动区时要考虑各个区域的性质,以免相互干扰,这是考虑（）老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦,你把饭煮好,还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于（）纽曼的游
- 构成游戏的外壳是（）建国初期到“十年浩劫”之前,对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是（）场地对儿童游戏的影响主要体现在（）游戏是学前儿童身心发展的需要,根据马斯洛的需要层次理论,
- 幼儿游戏的物质条件是（）老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦,你把饭煮好,还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于（）有关幼儿园的游戏常规的描述,正确的说法是（
- 儿童在游戏中的言语,按照功能划分,大致有以下（）发展幼儿角色游戏的基础是（）协商性语言
以自我为中心想象性独白#
角色之间的交际性语言#
伙伴之间的交际性语言#
提议性语言丰富幼儿的生活经验#
提供适合的游戏场
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