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- 按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏,称为（）儿童利用积木、积塑、泥、沙等材料建构物体的游戏形式是（）表演游戏感觉运动游戏
象征性游戏
结构游戏#
规则游戏
- 实施学前游戏的基本原则有教育性原则和（）认为游戏产生于儿童独立性及能力增长,与想参与他还不能胜任的成人活动愿望之间冲突的游戏理论是（）主体性原则行为主义学派
认知发展学派
社会文化历史学派#
精神分析学派
- 学前儿童游戏教育实施的两种组织形式是自选游戏和（）教学
- 是游戏的工具,是游戏的物质条件（）教学游戏也称作（）精神分析学派游戏理论的贡献是（）玩具目的性游戏
本体性游戏
手段性游戏#
自选游戏推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合#
普遍重视游戏对儿童社会性和情
- 从结构特征上看,户外游戏场地可分为传统游戏场地创造性戏场地和（）搭积木、泥工、折纸、用雪堆雪人,用沙筑碉堡是属于（）你怎样变出了这么好看的橙红色的这属于游戏现场指导中间接的言语方式中的（）游戏性体验的主
- 在游戏中产生的主观感受或心理体验,就是（）在“食堂”角色游戏中,教师当食品卫生检查员,来到食堂检查卫生,指出了食堂的杂乱现象,扮演食堂服务员的儿童接受了意见,搞起了卫生。这种游戏指导方式称为（）“你能给老师讲
- 从性质上看,影响儿童游戏的环境因素可以分成物理环境因素和（）游戏中儿童可以自由变换动作、姿势,可以多次重复感兴趣的动作而不受限制,可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平,说明游戏可以满足儿童（）从材料角
- 在一至六七岁之间,象征性游戏有一个起伏的过程,它的发展变化轨迹是一条倒置的（）型曲线状态。儿童游戏中最引人注目的部分是（）在教育中实施游戏,一方面要发挥教育影响的（）,另一方面又要尊重儿童作为游戏主体的地
- 福禄贝尔把（）和作业作为幼儿园的主要活动游戏
- 按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是（）德国心理学家格鲁斯提出的游戏论点被称为（）母亲在儿童游戏中充当的角色是（）游戏的专门玩具"恩物"的首创者是（）观察者处于较为被动地位的儿童游戏观察方法是（）。
- （）认为“游戏创造了儿童的最近发展区”。评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是否是游戏的（）皮亚杰旁观者
主人#
参与者
合作者
- 从游戏与教学的关系来看,学前游戏可以分为本体性游戏和（）两类工具性游戏
- 克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论包括（）儿童自主自发表现出的一种活动,其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏,也称之为（）婴儿游戏的组织实施方式要注重（）相关研究表明,使用精美逼真的玩具进行游戏,更多地促使儿
- 我们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是（）“认知发展说”的代表人物是（）。表情#
动作
言语
玩具席勒
格罗斯
霍尔
皮亚杰#
- 以集体共同的活动为目标为游戏中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者或领导者,这种游戏是（）游戏的专门玩具"恩物"的首创者是（）（）是剩余精力说的倡导者。要保证幼儿的游戏时
- 规则游戏的构成要素有游戏的任务、游戏的玩法游戏的规则和游戏的（）学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和（）结果A．教学游戏化
B．游戏化教学#
C．教学游戏
D．教育的游戏化
- （）与教学是现代学前教育实践的两种重要手段,他们之间有着密切的联系游戏中以集体共同的目标为中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者和领导者。这种游戏称为（）根据游戏的觉醒
- （）游戏是2～7岁幼儿的典型游戏儿童成就性动机主要激发的是（）象征性游戏运动性游戏
智力游戏
合作性游戏#
象征性游戏
- 根据游戏动作的不同性质,游戏动作可分为探索、象征和（）三种基本类型以下适合3―6个月的婴儿的玩具是（）嬉戏手工材料
塑料插片
带声响的摇铃或八音盒#
几何形体盒
- 学前儿童最早出现的游戏形式是（）亲子游戏的特点,也是体现亲子游戏价值的根源所在的是亲子游戏的（）学前儿童游戏现场指导的基本策略中教师指导的首选策略是（）学者（）将游戏分为两类：理性与非理性。感知觉运动
- 首先把儿童游戏作为一项单独行为类别,提出游戏在儿童发展中的实际意义的人是（）幼儿游戏的动机可以分为三种类型,分别是（）。亚里士多德
柏拉图#
昆体良
夸美纽斯内部动机#
直接动机#
内部控制#
外部动机
- 德国心理学家格鲁斯提出的游戏论点被称为（）布置活动区时要考虑各个区域的性质,以免相互干扰,这是考虑（）发泄论
生活预备说#
复演说
剩余精力说各活动区之间的界限性
各活动区之间的相容性#
各活动区之间的转换性
- 游戏中以集体共同的目标为中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者和领导者。这种游戏称为（）影响学前儿童游戏的个体环境因素有（）下列游戏中最强调游戏高度的独立自主性的是（）
- 利用自然物和废旧物品自制玩具。这是玩具、材料选择与提供要求中的（）游戏中儿童相互模仿,活动中没有合作行为,来标志他所模仿的对象,教师当食品卫生检查员,来到食堂检查卫生,指出了食堂的杂乱现象,搞起了卫生。这种
- 幼儿园游戏的性质是兼具游戏性和（）“医生,我的孩子生病了,请您给看看”,儿童在游戏中出现的类似言语属于（）游戏复演说的提出者是（）游戏性体验是指儿童在游戏过程中所产生的主观感受或内部心理体验,它主要包含（）
- 提倡就地取材,利用自然物和废旧物品自制玩具。这是玩具、材料选择与提供要求中的（）A．经济适用#
B．符合卫生和安全要求
C．符合儿童的身心发展水平
D．具有教育性
- 教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响,这种游戏指导方式是（）（）认为游戏是同化超过顺应的产物。平行游戏#
共同游戏
旁观者
评论者皮亚杰#
史普德克
佩普勒
罗斯
- 20世纪50年代,游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的（）。亲子游戏的特点,也是体现亲子游戏价值的根源所在的是亲子游戏的（）儿童以物代物、以人代人的游戏形式是（）儿童玩具管理的内容包括（）。A、身心
- 学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和（）教育史上第一个系统研究游戏的价值,并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是（）经典游戏理论中在20世纪初处于游戏理论高峰的理论是（）德国心理学家格鲁斯提出的
- 下列属于选择玩具的标准的是（）。帕顿对儿童游戏进行分类的角度是（）。玩具应具有教育性#
玩具要具有可操作性#
玩具要符合安全卫生要求#
玩具应符合儿童年龄特点#儿童智力发展
儿童的社会性发展#
儿童的情绪体验
- 使用精美逼真的玩具进行游戏,更可能的是促使幼儿（）发展幼儿角色游戏的基础是（）某教师为大班积木区的教育目标制定为：“能为所建造的物体命名”,你认为这一目标（）认为游戏产生于儿童独立性及能力增长,与想参与他
- 弗洛伊德认为儿童游戏的作用是（）布置活动区时要考虑各个区域的性质,以免相互干扰,这是考虑（）儿童相互模仿操作相同或相近的玩具,这种游戏形式是（）A、巩固练习
B、情绪疏导
C、自我成长
D、精神唤醒#各活动区之
- 游戏的社会性本质观的代表人物有（）一般而言,混合班幼儿有更多的积极交往行为,且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿（）学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等
- 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右,出现了最早的一批游戏理论,在今天被称为“经典的游戏理论”,下面不属于经典游戏理论的是（）影响学前儿童游戏的个体环境因素有（）A．剩余精力说
B．生活预备说
C．复演说
D．认知发
- 游戏的觉醒理论启示我们（）A．幼儿园的环境刺激越多,越能激发儿童的游戏活动#
B．幼儿园的环境刺激越少,越能激发儿童的游戏活动
C．幼儿园的环境刺激处于适当、合理的中等水平,才能激发儿童的游戏活动
D．幼儿园的
- 使用精美逼真的玩具进行游戏,更可能的是促使幼儿（）婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是（）根据玩具自身的内部结构,玩具可分为（）。A．模仿
B．记忆
C．操作
D．创造#社会性
象征性
规则性
感觉运动性#静态
- 按照玩具的功能特点划分,积木、积塑、橡皮泥、沙、雪等属于（）亲子游戏的显著特点是（）儿童游戏中,角色扮演的发生、发展过程所遵循的途径是（）影响学前儿童游戏的个体环境因素有（）沙、玩水、玩雪游戏属于（）下
- 游戏的主体性观点认为（）游戏的主体性本质观认为（）20世纪60年代以来,心理学家关于儿童游戏的智力发展作用的实证研究表明,游戏与以下哪些因素存在着相关？（）游戏场地对学前儿童游戏的影响体现在（）游戏的专门玩
- 以下几组玩具中,侧重于促进儿童智力发展的玩具是（）拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具#
积木、积塑、橡皮泥、沙、雪
秋千、木马、平衡木、皮球、跳绳
口琴、铃鼓、铃铛、不倒翁、笛子
- 可以判断儿童没有在游戏的表情状态是（）教师在游戏中与幼儿扮演同一个角色,以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态度来启发诱导幼儿,这是（）。茫然发呆#
平和轻松
专注认真
夸张变形合作介入
指导性介入
平行介
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