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- 在对游戏进行评价时遵循（）性原则。（）认为游戏是维持中枢神经系统最佳唤醒水平的需要。公平#
公正
教学
教育生活预备说
复演说
唤醒说#
社会文化说
- 20世纪80年代以后流行的两种游戏理论分别是（）发泄论、认知发展论
觉醒论、元交际论#
生活预备说、觉醒论
活动论、发泄论
- 游戏性体验是指儿童在游戏过程中所产生的主观感受或内部心理体验,它主要包含（）布置活动区时要考虑各个区域的性质,以免相互干扰,这是考虑（）兴趣性体验#
自主性体验#
成就感#
幽默感#
驱力愉快#各活动区之间的界限
- 在游戏治疗中,首先采用了“娃娃游戏”技术的学派是（）儿童利用积木、积塑、泥、沙等材料建构物体的游戏形式是（）认知发展学派
精神分析学派#
社会文化历史学派
元交际理论感觉运动游戏
象征性游戏
结构游戏#
规则游
- 自选游戏也称作（）在教育中实施游戏,一方面要发挥教育影响的（）,另一方面又要尊重儿童作为游戏主体的地位,发挥其主体性,这是学前游戏教育实施的基本原则。目的性游戏#
教学游戏
手段性游戏
娱乐游戏主动作用
主导
- 发展幼儿角色游戏的基础是（）教师直接参与到儿童游戏中,与儿童一起游戏,如和儿童一起下棋,一起捉迷藏等,同时进行游戏指导,这种游戏指导方式称为（）纽曼的游戏特征的三内说认为游戏的特征有（）结构游戏的基础是（
- 按照玩具的功能特点划分,积木、积塑、橡皮泥、沙、雪等属于（）学前儿童游戏现场指导的基本策略中教师指导的首选策略是（）A．形象玩具
B．智力玩具
C．结构造型玩具#
D．体育玩具平行游戏策略#
合作游戏策略
单独游
- 搭积木、泥工、折纸、用雪堆雪人,用沙筑碉堡是属于（）儿童利用积木、积塑、泥、沙等材料建构物体的游戏形式是（）感觉运动游戏
象征性游戏
结构游戏#
规则游戏感觉运动游戏
象征性游戏
结构游戏#
规则游戏
- 评判教师游戏指导水平高或低的关键指标是（）要保证幼儿的游戏时间,需要做到以下几点（）。游戏的教育作用发挥得如何
儿童主体性发挥的程度#
游戏有没有促进儿童的认知发展
教师的主观意志有没有实现及时调整时间
合
- 使用精美逼真的玩具进行游戏,更可能的是促使幼儿（）一个孩子在他的认知图式中没有羊的概念,在第一次看到羊以后,他对原有的认知结构进行了调整,增加了羊的概念,这一现象属于（）儿童游戏环境的要求包括（）A．模仿
B
- “我们来玩过家家吧！”“把这个借给我用一会儿行吗？”“这是我的,不给你玩！”儿童在游戏中出现的类似言语属于（）游戏是学前儿童身心发展的需要,根据马斯洛的需要层次理论,儿童游戏的前提是（）在游戏中,把木棍当马骑,
- 儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力,建立起对自己的信心,获得成功的喜悦,这种现象表明游戏可以满足儿童（）下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种（）工具性游戏又可以称为（）学前儿童游戏形式的发
- 为小班儿童选择的玩具,正确的说法是（）游戏场地对学前儿童游戏的影响体现在（）玩具的种类可以少一些,但是每一种玩具的数量一定要充足#
玩具的种类应该多一些,但是每一种玩具的数量可以少一些
应以成型的形象玩具为
- 游戏中以集体共同的目标为中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者和领导者。这种游戏称为（）影响学前儿童游戏的个体环境因素有（）下列游戏中最强调游戏高度的独立自主性的是（）
- 下列属于选择玩具的标准的是（）。帕顿对儿童游戏进行分类的角度是（）。玩具应具有教育性#
玩具要具有可操作性#
玩具要符合安全卫生要求#
玩具应符合儿童年龄特点#儿童智力发展
儿童的社会性发展#
儿童的情绪体验
- 可以判断儿童没有在游戏的表情状态是（）教师在游戏中与幼儿扮演同一个角色,以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态度来启发诱导幼儿,这是（）。茫然发呆#
平和轻松
专注认真
夸张变形合作介入
指导性介入
平行介
- 评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是否是游戏的（）比勒对儿童游戏进行分类的角度是（）。旁观者
主人#
参与者
合作者儿童智力发展
儿童的社会性发展
儿童的情绪体验#
儿童游戏的教育作用
- 婴儿游戏活动的最基本表现形式是（）游戏性体验的主要成分有（）玩具的形象和色彩能引发幼儿的喜爱表明玩具具有（）（）属于有规则游戏。智力游戏
活动性游戏#
音乐及娱乐游戏
发展语言的游戏兴趣性体验#
自主性体验
- 儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式,它构成游戏的外壳。这一概念被称为（）游戏场地对学前儿童游戏的影响体现在（）“复演论”的代表人物是（）。游戏内容
游戏形式#
游戏规则
游戏主题游戏人数的影响
游戏场地
- 儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力,建立起对自己的信心,获得成功的喜悦,这种现象表明游戏可以满足儿童（）认知发展的需要
社会性发展的需要
生理发展的需要
自我表现、自我肯定的需要#
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