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- 听说游戏的基本步骤是（）。（）语言学习模式认为：语言是一种认知结构,强调“结构先于语言”,语言结构是发生性的,它来源于主客体的相互作用。在设计教育活动的过程时,教师应遵循以下原则（）在语言学习模式中,强调儿
- 下列关于听说游戏的说法中正确的是（）整合教育观认为,学前儿童语言教育内容的整合,主要是（）有效的结合。前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象,它为儿童正式获得语言作准备。在第二语言的学习中,情感
- 文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和（）。前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象,它为儿童正式获得语言作准备。学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”,采用了理解句子的
- 在谈话活动中出现谈话内容中断的时候,想延续谈话,则谈话者可采用（）。国家卫生部和教育部先后颁布了《三岁前小儿教养大纲（草案）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》。其中后者对3～6岁幼儿提出的语言教育目标为（
- 为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用,教师制定活动目标时应遵循以下原则（）目标应着眼于学前儿童的发展#
活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致#
目标的内容应包含认知、情感态度和能
- 学前儿童语言教育活动评价的原则（）儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。师生共同阅读的步骤包括（）。能用简短的语言表述自己的请求和愿望是（）儿童。幼儿语
- 在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育的目标,可以从以下三个角度来看有关社会的要求（）在听说游戏活动的（）环节,教师与幼儿共同游戏。学前儿童语言教育活动评价的原则包括（）、客观性原则、全面性原则和参照性
- 对学前儿童进行语言教育大体有两种途径（）幼儿园听说游戏的活动具有（）以练习儿童正确发音,提高儿童辨音能力为目的的活动是（）。幼儿园的早期阅读活动,是有计划、有目的地培养幼儿学习（）的教育活动。诗歌和故事
- 认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是（）儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。关于学前儿童语言学习行为评价的论述,正
- 基本语言教育活动的组织原则（）认知相互作用论认为,儿童语言获得的机制是（）让学前儿童积极活动的原则#
促进学前儿童语言发展的原则#
自由与规范相统一的原则#
示范与练习相结合的原则#主客体之间相互作用#
主体先
- 学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一致的,一般可以分解为（）三个不同的层次。小班年龄阶段的语言倾听目标表现为（）（）损伤发生于外耳和中耳的传导系统。诗歌和故事的仿编重点只有求在画面的基
- 不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力,认为所谓的“语言能力”来源于认知发展的是哪项的观点？（）对儿童语言学习产生影响的主要心理学理论流派有行为主义、（）、认知相互作用论和社会相互作用论。行为主
- 儿童句法结构的获得大致呈以下的规律（）对同时存在丢音、换音和错音等障碍现象,我们可以先矫治（）从混沌一体到逐步分化#
从不完整到逐步完整#
从松散到逐步严谨#
由压缩、呆板到逐步扩展和灵活#丢音#
换音
错音
发
- （）不是听说游戏中所包含的语言教育目标的特点。前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象,它为儿童正式获得语言作准备。行为主义言语获得理论的代表学说有（）讲述的独白言语特性,要求幼儿的口头语言表述
- 幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验。谈话活动与日常交谈相比较而言,它具有（）学前儿童语言教育目标的分类结构可以分为4个块面,即倾听、表述、欣赏文学作品和（）以（）的组织形式来
- 儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了三个发声阶段,即（）。中国儿童能发出四声变换是在出生后的（）。幼儿在学习英语的初期以及在正式的学习活动中（）最多,英语语音学习主要通过这种模仿完成。学前儿童口头语言表
- 教师参与评价原则、（）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。学前阶段儿童早期阅读行为与儿童进入学校后的读写成绩（）针对性原则
基础性原则
客观性原则#
有效性原则存在很高的相关关系#
- 标志着理解性语言出现的是前语言阶段的儿童进入对语音的（）。幼儿园听说游戏的活动具有（）儿童抚养者所提供的儿童指向语言（CDS）可以帮助儿童理解成人语言的内容,其所不具备的特点是（）辨音阶段
辨调阶段
辨义阶
- 应该（）从社会要求的角度来看,在于建立一种积极反馈信息的途径。幼儿园文学活动是系列的、网络状的活动,开始的年龄一般是（）具有“听一听”、“玩一玩”、“说一说”、“读一读”等几种实施形式的语言教育类型是（）理解具
- 学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（）四个方面。学前阶段儿童倾听行为的培养,着重点应（）学前儿童学会谈话的第一步是（）对于言语流畅度障碍是由什么原因造成的问题争论过程中,影响较大的学派
- 将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的（）。在真实的生活情境中帮助儿童更好地运用语言获得新的经验,这种语言教育属于（）下面属于前图书阅读经验的是（）。讲述活动是学前儿童学习应用什么
- 非常强调和重视有关语言知识的认识功能和德育功能的是（）能用一段话将图书的主要内容归纳出来是（）的阅读目标。教师在选择和安排谈话活动的内容时应注意（）。将生活中所经历的最有趣、印象最深的部分,以完整、连
- 讲述的独白言语特性,要求幼儿的口头语言表述经历一个（）。在幼儿园语言教育活动中,专门培养幼儿书面语言敏感性的活动是（）从独立完整发码到独立完整编码的过程
从谈话活动到表述活动的过程
从表述活动到谈话活动的
- 关于日常语言教育活动的错误说法是（）。只强调一个宽松自由的语言学习环境#
需要制定统一的语言教育目标
在活动过程中学前儿童的自由度更大
更能体现教育的个别化
- 在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：（）有意识倾听#
辨析性倾听能力#
理解性倾听#
选择性倾听
- 促进学前儿童语言发展的原则要求（）教师参与评价原则、（）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。幼儿园早期阅读的主要作用是（）了解语言教育领域的目标#
了解语言教育领域的流程
语言教
- 对学前儿童语言学习行为的评价包括（）能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是（）儿童参与活动的积极性#
儿童在活动中完成任务的情况#
儿童在活动中表现出来的独特见解情况#
儿童在活动中创造性运
- 国家卫生部和教育部先后颁布了《三岁前小儿教养大纲（草案）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》。其中后者对3～6岁幼儿提出的语言教育目标为（）教师在指导儿童复述故事时应注意（）。根据美国语言矫治专家威廉姆斯
- 学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。（）行为主义的语言学习模式认为,（）不否认个别认知能力之外还存在一个特别的语言能力,以为所谓的“语言才能”起源于认知发展的是（）语言规范能力
语言操作能力#
对
- 语言的发展可从三个方面体现出来,即（）在幼儿园语言教育活动中,教师行为的评价主要涉及活动目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度和（）对同时存在丢音、换音和错音等障碍现象,我们可
- 学前儿童理解句子常用的策略有（）儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了三个发声阶段,即（）。在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时,最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的（）语义策略#
动作策略
词序策略#
非语言
- 学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块,即（）语言的发展可从三个方面体现出来,即（）文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习,其中最高层次的学习是（）。基本语言教育活动的组织原则（）在"复习巩固发
- 在设计教育活动的过程时,教师应遵循以下原则（）在第二语言的学习中,情感的功能包括信号功能和（）在幼儿园语言教育评价中,主张对语言教育活动的各个构成要素进行评价,这是评价的（）活动的过程应综合体现教育目标、
- 活动教育观的基本内涵是（）将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的（）。有关研究资料将构音障碍形成原因归纳为社会心理因素和（）幼儿园双语教育重点在于（）提供学前儿童充分操作语言的机会
- 行为主义言语获得理论的代表学说有（）幼儿园的（）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。中国儿童能发出四声变换是在出生后的（）。幼儿园文学活动可以用来培养幼儿的（）、评析性倾听和欣赏性倾听三个方面的倾
- 反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（）学前儿童教育总目标
学前儿童语言教育年龄阶段目标
学前儿童语言教育总目标#
学前儿童语言教育活动目标
- 人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（）为标志,将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。整合教育观认为,学前儿童语言教育内容的整合,主要是（）有效的结合。促进学前儿童语言发展的原则要求（）在真实
- 学前儿童语言教育评价主要包括（）。教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语（）诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（）关于语言环境对幼儿学习英语的关键作用的表述,错误的是（）先将词安排在句
- 具体活动目标是（）的最终分解和具体化。关于学前儿童语言学习行为评价的论述,正确的是（）总目标
总目标与年龄阶段目标#
年龄阶段目标
活动目标与总目标等同于学前儿童语言发展状况的评估
主要评价儿童对某些语音、
- 幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、（）、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据在设计教育活动的过程时,教师应遵循以下原则（）在幼儿园语言教育评价中,主张对语言教育活动的各个构成要素进行评价,这是评
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