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- 关于语言环境对幼儿学习英语的关键作用的表述,错误的是（）儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。幼儿园的（）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。能使学
- 在儿童获得语言之前,用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的语言现象是（）下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是（）幼儿园语言教育的总目标是（）。不否认个别认知能力之外还存在一个特别的语言能力,
- 进行构音障碍矫治时,没有充分考虑到儿童语言经验的做法是（）文学作品学习的首要环节是（）文学作品。选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练#
选择儿童发错但容易矫正发准的音进行训练
选择对儿童或家长最重要的
- 语言教育评价的实施不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩,这是进行教育评价最基本的原则,即（）人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（）为标志,将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。语言教育活动的内容
- 从幼儿早期阅读活动的目标出发,我们为幼儿提供的阅读内容所含3个块面的阅读经验中不包括（）讲述活动的目标包括（）。前图书阅读经验
前文字创作经验#
前书写经验
前识字经验感知理解方面的目标#
表述方面的目标#
书
- 语言文学网络活动是一组围绕语言文学作品开展的相关活动,每一组网络活动都包含了学习作品、理解体验作品、讲述、扩展想象与（）认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是（）在儿
- 在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时,最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的（）儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思是（）。情感心理和精神世界#
语言结构
故事情节
人物形象呀呀语
单词句#
反射性发
- 在进行扩展词汇练习的听说游戏过程中,教师应着重引导幼儿积累（）关于语言环境对幼儿学习英语的关键作用的表述,错误的是（）能用一段话将图书的主要内容归纳出来是（）的阅读目标。一般认为,婴儿的发音是从（）开始
- 几种常用的多媒体辅助教学方法中包括多媒体情景教学法、多媒体动态示范教学法、多媒体形象引探教学法和（）下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（）幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具
- 国际间,针对障碍儿童所倡导的“全面交流”的教育手段有手势语、唇读、书面语和手指语,这种障碍是指（）儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。在幼儿第二语言学习过
- 学前儿童语言教育的活动观的主要依据是（）在进行扩展词汇练习的听说游戏过程中,教师应着重引导幼儿积累（）一般来说,发音异常现象可以归纳为丢音、错音和（）有意识地让儿童多次使用同一个言语因素或训练儿童某方面
- 如果儿童同时出现丢音、换音和错音等障碍现象,应该（）语言运用主要包括两个因素,一是语言的功能和目的,二是（）从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为（）多媒体情境教学法的特点是充分发挥了多媒体计算
- 在谈话活动中,要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯,可培养其（）教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语（）在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时,最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的（）有关研究资
- 语言教育活动中的谈话活动与科学教育的“总结性谈话”有所区别,对此的正确说法是谈话活动（）反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（）选择出的儿童诗歌、散文作品应是（）。为了让幼儿更好地感受理解作品,不值
- 言语流畅度的组成要素有言语速度、言语节奏和（）进行构音障碍矫治时,没有充分考虑到儿童语言经验的做法是（）在进行扩大词汇训练的听说游戏过程中,教师应侧重引导幼儿积聚（）频率性
流畅性#
灵活性
音乐性选择儿童
- 在第二语言的学习中,情感的功能包括信号功能和（）在谈话活动中出现谈话内容中断的时候,想延续谈话,则谈话者可采用（）。进行构音障碍矫治时,没有充分考虑到儿童语言经验的做法是（）能用一段话将图书的主要内容归纳
- 不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是（）反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（）谈话活动与日常交谈相比较而言,它具有（）从幼儿早期阅读活动的目标出发,我们为幼儿提供的阅读内容所含3个块面
- 学前儿童语言教育目标的分类结构可以分为4个块面,即倾听、表述、欣赏文学作品和（）语言教育活动设计中最重要的一环是（）。教师在谈话活动中要帮助幼儿学习围绕一定的（）谈话,充分表达个人见解。早期阅读#
早期识
- 有研究表明,人们谈话时所传达的信息绝大部分是通过什么手段传达的（）幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用,教师制定活动目标时应遵循以下原
- 幼儿在学前期需要获得基本阅读技能包括观察模拟书面语言的能力、预期的技能和（）在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：（）认知相互作用论认为,儿童语言获得的机制是（）幼儿学习第二语言是从（）开始的。
- 一般来说,发音异常现象可以归纳为丢音、错音和（）（）的语言学习模式认为,语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程口吃
换音#
构音
弱音先天论#
认知相互作用论
行为主义
社会相互作用论
- 诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（）标记着理解性语言涌现的是前语言阶段的儿童进入对语音的（）讲述的独白语言特征,要求幼儿的口头语言表述经历一个（）托班
小班#
中班
大班辨音阶段
辨调
- 下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是（）教师在选择和安排谈话活动的内容时应注意（）。在"复习巩固发音"听说游戏的练习中,教师可以开展方言干扰音的练习、声调的练习、发声用气的练习和（）教幼儿学英语应
- 谈话活动与日常交谈相比较而言,它具有（）讲述的独白语言特征,要求幼儿的口头语言表述经历一个（）学前儿童口头语言表述的行为表现为个人独白、集体讲述和（）等几种形式。无计划性
随机性
自发性
目的性#从独破完整
- 儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等,这种常见的错误属于词义的（）促进学前儿童语言发展的原则要求（）过度扩充#
过度缩小
借代
引申了解语言教育领域的目标#
了解语言教育领域的流程
语言教育活动的落脚点是学
- 从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为（）一般而言,幼儿园常用的文学作品包括（）、童话、生活故事和幼儿散文等前语言现象#
自我中心语言现象
社会性语言现象
理解语言现象随笔
儿童诗歌#
游记
小说
- 幼儿英语学习活动的总体目标可以定位为（）幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验。幼儿园双语教育的一个主要特征是（）主要使用独白言语开展的活动是（）。促进幼儿全面发展,可以基本运
- 能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是（）儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了三个发声阶段,即（）。幼儿园早期阅读的主要作用是（）先将词安排在句子中学,将句子放在情境中学,然后再让儿童逐
- 语言内容不同于语言话题,主要表现在它是（）一般而言,幼儿园常用的文学作品包括（）、童话、生活故事和幼儿散文等促进学前儿童语言发展的原则要求（）幼儿园文学活动可以用来培养幼儿的（）、评析性倾听和欣赏性倾听
- 小班年龄阶段的语言倾听目标表现为（）能听懂普通话是（）的语音教育目标。辨析性倾听
有意识倾听#
理解性倾听
运用性倾听小班#
中班
大班
学前班
- 关于学前儿童语言学习行为评价的论述,正确的是（）在幼儿园中,幼儿参与语言教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和（）两方面进行评价。组织幼儿园语言教育活动时应当遵循让儿童积极活动的原则、促进儿童语言发
- 幼儿园听说游戏的活动具有（）听说游戏的基本步骤是（）。学前阶段儿童倾听行为的培养,着重点应（）模仿发音――学话萌芽阶段是在出生（）。活动的性质
游戏的性质
活动与游戏双重的性质#
游戏为主,活动为辅的性质教师
- 听说游戏的语言教育目标的特殊之处表现在（）文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习,其中最高层次的学习是（）。认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是（）在幼儿
- 教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语（）（）可以作为0―1.5岁儿童倾听技能培养的目标。在幼儿园语言教育活动中,专门培养幼儿书面语言敏感性的活动是（）以（）的组织形式来结构语言教育内容,是整合教育观中语言教育
- 卡洛―乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和（）关于学前儿童语言学习行为评价的论述,正确的是（）学前儿童语言教育的目标可以划分为倾听、表述、（）和早期阅读四个
- 讲述活动可以按照多种方式进行类型划分。如果按编码特点,讲述活动可以分为（）幼儿园语言教育的总目标是（）。看图讲述、实物讲述和动作讲述
叙事性讲述、描述性讲述和说明性讲述
叙事性讲述、描述性讲述和议论性讲
- 幼儿园早期阅读的主要作用是（）从幼儿早期阅读活动的目标出发,我们为幼儿提供的阅读内容所含3个块面的阅读经验中不包括（）一般来说,发音异常现象可以归纳为丢音、错音和（）掌握书写的技法
增加识字的数量
学会文
- 语言教育活动的内容选择应遵循以下哪些原则？（）讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（）。具体活动目标是（）的最终分解和具体化。在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时,最重要的是让幼儿切身地感
- 什么是幼儿园文学活动的首要环节。（）行为主义的语言学习模式认为,（）文学作品教学中整合了相关的学习内容,主要是（）有效的结合。主要使用独白言语开展的活动是（）。在学前教育机构中,教师对班级内存在的语言障
- 在幼儿园中,幼儿参与语言教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和（）两方面进行评价。语言运用主要包括两个因素,一是语言的功能和目的,二是（）学前儿童常见的语言障碍有构音障碍、言语流畅度障碍、（）和听觉
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