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- （）语言学习模式认为：语言是一种认知结构,强调“结构先于语言”,语言结构是发生性的,它来源于主客体的相互作用。在谈话活动中,要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯,可培养其（）按编码的特点,讲述活
- 能认真倾听并理解教师讲述的内容,以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（）。在汉语儿童学习英语的过程6中起主要作用的因素有模仿、语言环境、情感动机和（）幼儿园的早期
- 语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品,让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。学前儿童语言教育的活动观的主要依据是（）正确#
错误华生的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论#
班杜拉的认知发展理论
斯金纳的认知发展
- 复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式,是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。一般而言,幼儿园常用的文学作品包括（）、童话、生活故事和幼儿散文等正确#
错误随笔
儿童诗歌#
游记
小说
- 学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。学前儿童理解句子常用的策略有（）对于听觉障碍儿童而言,不利于创设他们的口语学习环境的做法是（）幼儿学习第二语言是从（）开始的
- 幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。目前常见的语音评价方法主要有监测法、预测法和（）学前儿童语言的活动教育观强调（）创造性提出儿童语言学习的三环学说是（
- 幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的,一般由专门的机构制订。标志着理解性语言出现的是前语言阶段的儿童进入对语音的（）。培养儿童独立构思和表述一定内容的语言能力的活动是幼儿园（
- 幼儿听到别人说“知不道”提出异议,指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。幼儿园谈话活动的目标包括（）。进行语言教育活动评价的最基本的原则是（）。不否认个别认知能力之外还存在一个特别的语言能力,
- 识字是阅读活动的最基本的要求,所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标
- 婴儿都很喜欢反复听同一故事,几乎百听不厌。正确#
错误
- 词汇量从数量方面说明儿童词汇的水平,而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。行为主义言语获得理论的代表学说有（）幼儿园早期阅读活动的开展的首要步骤是（）。将教育目的转化为儿童发展的旁边环节是学前儿
- 双词句结构不完整,句子成分常常缺漏,表达的意思也不明确,所以不具备句子的雏形。认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是（）组织幼儿园语言教育活动时应当遵循让儿童积极活动的
- 成人问“吃了没有”,婴儿刚吃完饭,还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。（）可以作为0―1.5岁儿童倾听技能培养的目标。正确#
错误喜欢听别人唱歌、说话、念儿歌#
能在集体活动中安静地听别人说话
能
- 把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈,这是儿童理解词义的特化现象。讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（）。文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习,其中最高层次的学习是（）。认知相互作
- 研究表明,一般从一岁开始,婴儿才真正理解成人语言。学前儿童理解句子常用的策略有（）正确#
错误语义策略#
动作策略
词序策略#
非语言策略#
- 婴儿出生后不久就有前语言交际的现象,如用不同的哭声表达需要,吸引成人的注意。讲述的独白言语特性,要求幼儿的口头语言表述经历一个（）。儿童句法结构的获得大致呈以下的规律（）幼儿园讲述活动有利于培养幼儿有中
- 前语言阶段,感知语音的能力是儿童获得语言的基础。正确#
错误
- 学前儿童语言教育的内容应该根据（）来确定,还应该根据（）和（）。活动教育观的基本内涵是（）教育目标；学前儿童心理发展特点；语言发展的特点来选择提供学前儿童充分操作语言的机会#
通过多种形式的操作促进儿童
- 学前儿童语言教育的基本任务就是促进（）,提高（）。儿童句法结构的获得大致呈以下的规律（）语言内容不同于语言话题,主要表现在它是（）一岁半到两岁儿童开始说出的两三个词组合而成的句子被称为（）模仿发音――学话
- （）,是语言教育活动设计中最重要的一环,它的恰当与否,将对真个活动设计产生决定性影响。讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（）。幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写
- 儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中包含的（）、句子中结构的（）。幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和（）四个层次为了使语言教育活动的目标能够起到龙头
- 前语言交际能力的发展可分为三个阶段：（）、（）和（）幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、（）、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据儿童对语言内容的获得包括对（）的获得。标记着理解性语言涌现的是前
- 一般而言,学前儿童只掌握基本的词汇,他们对词汇的掌握主要表现在（）的增加、（）的扩大,以及对（）的确切和加深等方面。有利于学前儿童对已有的零碎的语言经验进行提炼和深化的语言教育是（）计算机辅助幼儿园语言
- 前语言阶段,儿童发展了三方面能力,即前语言（）、前语言（）和前语言（）。（）不是听说游戏中所包含的语言教育目标的特点。学前儿童语言教育整合观认为,儿童语言学习系统包括语言内容、语言形式和（）感知能力；发
- 一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为（）阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段,到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期,划为（）阶段。行为主义的语言学习模式认为,（）幼儿英
- 集合哨声、进军号角等有约定的意义,所以也是语音。计算机辅助幼儿园语言教育可以更加完美地体现（）教育观的基本思想。讲述的独白语言特征,要求幼儿的口头语言表述经历一个（）幼儿园语言教育软件主要来源于成品电子
- 咳嗽声是人类发音器官发出的声音,也是语音。认知相互作用论认为,儿童语言获得的机制是（）语言教育活动设计中最重要的一环是（）。幼儿园文学活动是系列的、网络状的活动,其第二层次是（）。计算机多媒体技术的（）
- 语言是一种非常复杂的符号结构系统,按其构成成分来说,包括音、形、义三个方面。小班年龄阶段的语言倾听目标表现为（）正确#
错误辨析性倾听
有意识倾听#
理解性倾听
运用性倾听
- 语音是口头语言的物质载体,是人类发音器官所发出的声音。正确#
错误
- 中班幼儿编构故事活动的重点是（）。对儿童语言学习产生影响的主要心理学理论流派有行为主义、（）、认知相互作用论和社会相互作用论。幼儿园语言教育软件主要来源于成品电子出版物、计算机辅助语言教育软件包和（）
- 学前儿童学会谈话的第一步是（）学前儿童语言教育目标的分类构造能够分为4个块面,即倾听、表述、观赏文学作品跟（）倾听#
回应
反馈
注意早期浏览#
早期识字
双语教育
语言障碍矫治
- 师生共同阅读的步骤包括（）。师生一起阅读,了解和理解图书大致内容#
围绕阅读重点开展活动#
归纳图书内容#
讲述图书内容
表演图书内容
- 在进行扩展词汇练习的听说游戏过程中,教师应着重引导幼儿积累（）在学前教育机构中,教师对班级内存在的语言障碍儿童进行矫治,不适宜采用的方法是（）计算机多媒体技术的（）指的是计算机可对文字、图像等各种信息进
- 组合关系是符号与符号组合起来的关系,就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。在语言学习模式中,强调儿童所处的语言环境和交往背景对儿童语言发展的作用的是（）人们独自构思并表达对某一事物完整认识的过程是（
- 双词句体现了造句的基本原理。学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块,即（）一般来说,发音异常现象可以归纳为丢音、错音和（）根据美国语言矫治专家威廉姆斯・柏金斯的研究,言语流畅度障碍的类型可分为重复型、拖音
- 语言系统的上层是音义结合体,即符号和符号的序列,是表义单位。学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”,采用了理解句子的（）。学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。（）学前儿童语言教育活动（）的
- 人类的语言是分层装置的,靠组合、替换来运转。中班幼儿编构故事活动的重点是（）。在谈话活动中出现谈话内容中断的时候,想延续谈话,则谈话者可采用（）。对幼儿英语学习效果的评价,应当关注幼儿对所听英语的理解程度
- 体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务,所以它能代替语言交际的功能。幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、（）、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据谈话活动与日常交谈相比较而言,它具有（）诗歌和
- 聋哑不会说话但能够思维,这说明思维可以离开语言而单独存在。能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事件是（）儿童。正确#
错误1-2岁
3-4岁
4-5岁#
5-6岁
- 一个社会可以没有文字,但是不能没有语言。学前阶段儿童倾听行为的培养,着重点应（）组织幼儿园语言教育活动时应当遵循让儿童积极活动的原则、促进儿童语言发展的原则、自由与规范相统一的原则以及（）标记着理解性语
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