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- 在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：（）有意识倾听#
辨析性倾听能力#
理解性倾听#
选择性倾听
- 促进学前儿童语言发展的原则要求（）教师参与评价原则、（）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。幼儿园早期阅读的主要作用是（）了解语言教育领域的目标#
了解语言教育领域的流程
语言教
- 对学前儿童语言学习行为的评价包括（）能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是（）儿童参与活动的积极性#
儿童在活动中完成任务的情况#
儿童在活动中表现出来的独特见解情况#
儿童在活动中创造性运
- 国家卫生部和教育部先后颁布了《三岁前小儿教养大纲（草案）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》。其中后者对3～6岁幼儿提出的语言教育目标为（）教师在指导儿童复述故事时应注意（）。根据美国语言矫治专家威廉姆斯
- 学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。（）行为主义的语言学习模式认为,（）不否认个别认知能力之外还存在一个特别的语言能力,以为所谓的“语言才能”起源于认知发展的是（）语言规范能力
语言操作能力#
对
- 语言的发展可从三个方面体现出来,即（）在幼儿园语言教育活动中,教师行为的评价主要涉及活动目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度和（）对同时存在丢音、换音和错音等障碍现象,我们可
- 学前儿童理解句子常用的策略有（）儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了三个发声阶段,即（）。在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时,最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的（）语义策略#
动作策略
词序策略#
非语言
- 学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块,即（）语言的发展可从三个方面体现出来,即（）文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习,其中最高层次的学习是（）。基本语言教育活动的组织原则（）在"复习巩固发
- 语言教育评价的实施不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩,这是进行教育评价最基本的原则,即（）教师参与原则
客观性原则#
全面性原则
参照性原则
- 文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和（）。学前儿童语言的活动教育观强调（）创设听说游戏的情景,一般可以采用的方法有物品创设、语言创设和（）（）是有计划、有目的地组织幼儿系统学习语
- 在设计教育活动的过程时,教师应遵循以下原则（）在第二语言的学习中,情感的功能包括信号功能和（）在幼儿园语言教育评价中,主张对语言教育活动的各个构成要素进行评价,这是评价的（）活动的过程应综合体现教育目标、
- 组织幼儿园语言教育活动时应当遵循让儿童积极活动的原则、促进儿童语言发展的原则、自由与规范相统一的原则以及（）儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（）。在组织幼儿园文学活动中,教师需要（）教师与幼儿共同讨
- 行为主义言语获得理论的代表学说有（）学前儿童的构音障碍类型包括错音、丢音和（）拖音型是属于典型的（）障碍。（）损伤发生于外耳和中耳的传导系统。模仿说#
强化说#
选择性模仿说#
语义说换音#
拖音
混音
迟疑发
- 活动教育观的基本内涵是（）将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的（）。有关研究资料将构音障碍形成原因归纳为社会心理因素和（）幼儿园双语教育重点在于（）提供学前儿童充分操作语言的机会
- 行为主义言语获得理论的代表学说有（）幼儿园的（）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。中国儿童能发出四声变换是在出生后的（）。幼儿园文学活动可以用来培养幼儿的（）、评析性倾听和欣赏性倾听三个方面的倾
- 反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（）学前儿童教育总目标
学前儿童语言教育年龄阶段目标
学前儿童语言教育总目标#
学前儿童语言教育活动目标
- 人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（）为标志,将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。整合教育观认为,学前儿童语言教育内容的整合,主要是（）有效的结合。促进学前儿童语言发展的原则要求（）在真实
- 学前儿童语言教育评价主要包括（）。教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语（）诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（）关于语言环境对幼儿学习英语的关键作用的表述,错误的是（）先将词安排在句
- 具体活动目标是（）的最终分解和具体化。关于学前儿童语言学习行为评价的论述,正确的是（）总目标
总目标与年龄阶段目标#
年龄阶段目标
活动目标与总目标等同于学前儿童语言发展状况的评估
主要评价儿童对某些语音、
- 幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、（）、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据在设计教育活动的过程时,教师应遵循以下原则（）在幼儿园语言教育评价中,主张对语言教育活动的各个构成要素进行评价,这是评
- 中班幼儿编构故事活动的重点是（）。目前常见的语音评价方法主要有监测法、预测法和（）编构故事中人物的对话
编构故事情节的高潮#
编构故事的结局
编构完整的故事听测法
观察法
比较法#
临床法
- 讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（）。促进学前儿童语言发展的原则要求（）儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（）。大班编构故事活动的重点为编构（）在学前教育机构中,教师对班级内存在的
- 幼儿园谈话活动的特点是（）。要有凭借物
注重多方的信息交流#
要有相对正式的语境
旨在锻炼幼儿的独白言语能力
- 一般而言,幼儿园常用的文学作品包括（）、童话、生活故事和幼儿散文等在设计教育活动的过程时,教师应遵循以下原则（）（）主要是指一些教师充分利用生活环节,给儿童提供的自由宽松的语言交际环境。幼儿学习第二语言
- （）的语言学习模式认为,语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程幼儿园讲述活动确定目标时应注意（）。先天论#
认知相互作用论
行为主义
社会相互作用论所确立的目标要正确#
所确立的目标要重
- 幼儿园的（）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。在幼儿园中,幼儿参与语言教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和（）两方面进行评价。谈话活动
听说游戏活动
讲述活动#
文学活动独特见解
创造性表现
注
- 幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和（）四个层次如果儿童同时出现丢音、换音和错音等障碍现象,应该（）在学前教育机构中,教师对班级内存在的语言障碍儿童进行矫治,不适宜采用的方法
- 文学作品教学中整合了相关的学习内容,主要是（）有效的结合。学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（）四个方面。幼儿园基本语言教育活动（）（）着重培养学前儿童在口语交往活动中的快速、机智、
- （）的语言学习模式的出现,使人们开始关注语言发展的生理和心理基础。儿童语言的发展包括语言形式和（）等方面的发展。将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的（）。行为主义
认知相互作用论#
- 儿童语言的发展包括语言形式和（）等方面的发展。人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（）为标志,将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。卡洛―乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言
- 儿童语言的发展包括语言形式和（）等方面的发展。具体活动目标是（）的最终分解和具体化。学前儿童的构音障碍类型包括错音、丢音和（）儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（）。语音和语法
语言运用与语言内容#
语
- 前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象,它为儿童正式获得语言作准备。儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思是（）。文学作品的学习对学前儿童来说象征着不同档次的学习,其中最高层次的学习
- 学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”,采用了理解句子的（）。语言教育活动的内容选择应遵循以下哪些原则？（）儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等,这种常见的错误属于词义的（）谈话活动与日常交谈相比
- 整合教育观认为,学前儿童语言教育内容的整合,主要是（）有效的结合。学前儿童语言教育评价主要包括（）。学前儿童语言教育活动评价的原则（）语言文学作品的教学,使学前儿童对所倾听内容产生赞美态度,并油然而生一种
- 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。对学前儿童语言学习行为的评价包括（）在"复习巩固发音"听说游戏的练习中,教师可以开展方言干扰音的练习、声调的练习、发声用气的练习和（）（）损伤
- 下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（）学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”,采用了理解句子的（）。谈话活动与日常交谈相比较而言,它具有（）幼儿园谈话活动中有趣的中心话题是（）检查
- 儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（）不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力,认为所谓的“
- 语言运用主要包括两个因素,一是语言的功能和目的,二是（）整合教育观认为,学前儿童语言教育内容的整合,主要是（）有效的结合。从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为（）有研究表明,人们谈话时所传达的信
- 行为主义的语言学习模式认为,（）幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。幼儿在学前期需要获得基本阅读技能包括观察模拟书面语言的能力、预期的技能和（）幼儿园早期阅读活动的开展的首要步
- 在音乐活动中渗透语言教育,可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事,以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。正确#
错误
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