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- 幼儿园听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点、具体的特点和（）学前儿童的构音障碍包括丢音、换音和（）三种类型。明确的特点
含蓄的特点#
抽象的特点
概括的特点口吃
拖音
错音#
迟疑发音
- 从社会要求的角度来看,学前儿童语言教育目标应当（）国际间,针对障碍儿童所倡导的“全面交流”的教育手段有手势语、唇读、书面语和手指语,这种障碍是指（）在学前教育机构中,教师对班级内存在的语言障碍儿童进行矫治,
- 讲述活动是学前儿童学习应用什么语言进行谈话的一种场所（）非正式语言
正式语言#
随便语言
自由语言
- 学前阶段儿童早期阅读行为与儿童进入学校后的读写成绩（）有研究表明,人们谈话时所传达的信息绝大部分是通过什么手段传达的（）模仿发音――学话萌芽阶段是在出生（）。存在很高的相关关系#
不存在相关关系
存在一般的
- 有利于学前儿童对已有的零碎的语言经验进行提炼和深化的语言教育是（）渗透的语言教育
专门的语言教育#
游戏中的语言教育
其他领域活动中的语言教育
- 目前常见的语音评价方法主要有监测法、预测法和（）中国儿童能发出四声变换是在出生后的（）。幼儿期句法结构的发展遵循规律的规律是（）。计算机多媒体手段可以用来（）幼儿园的语言教学。教幼儿学英语应当从培养幼
- 有关研究资料将构音障碍形成原因归纳为社会心理因素和（）培养儿童独立构思和表述一定内容的语言能力的活动是幼儿园（）。幼儿语言讲述活动的最后一个步骤是（）关于口头语言的使用,开始的年龄一般是（）感知运动因
- 学前儿童语言的活动教育观强调（）不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是（）儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握
教师对幼儿语言操作活动的控制#
儿童在活动中主动操作语言
教师对儿童语言学习的直接示范
- 在真实的生活情境中帮助儿童更好地运用语言获得新的经验,这种语言教育属于（）大班编构故事活动的重点为编构（）学前儿童语言教育活动（）的主要目的,在于建立一种积极反馈信息的途径。处于前语言发展的（）阶段的婴
- 认知相互作用论认为,儿童语言获得的机制是（）前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象,它为儿童正式获得语言作准备。在谈话活动中,要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯,可培养其（）学前
- 组织幼儿园语言教育活动时应当遵循让儿童积极活动的原则、促进儿童语言发展的原则、自由与规范相统一的原则以及（）前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象,它为儿童正式获得语言作准备。不符合幼儿园语
- 学前阶段儿童倾听行为的培养,着重点应（）学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块,即（）语言教育评价的实施不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩,这是进行教育评价最基本的原则,即（）在幼儿第二语言学习过程中,起主要
- 先将词安排在句子中学,将句子放在情境中学,然后再让儿童逐渐学习词、句子。这种先整体后部分的做法体现了（）在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育的目标,可以从以下三个角度来看有关社会的要求（）能听懂普通话
- 关于语言环境对幼儿学习英语的关键作用的表述,错误的是（）儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。幼儿园的（）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。能使学
- 在汉语儿童学习英语的过程6中起主要作用的因素有模仿、语言环境、情感动机和（）情感发展水平
动作发展水平
语言发展水平
认知发展水平#
- 在儿童获得语言之前,用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的语言现象是（）下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是（）幼儿园语言教育的总目标是（）。不否认个别认知能力之外还存在一个特别的语言能力,
- 国家卫生部和教育部先后颁布了《三岁前小儿教养大纲（草案）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》。其中后者对3～6岁幼儿提出的语言教育目标为（）在"复习巩固发音"听说游戏的练习中,教师可以开展方言干扰音的练习、
- 进行构音障碍矫治时,没有充分考虑到儿童语言经验的做法是（）文学作品学习的首要环节是（）文学作品。选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练#
选择儿童发错但容易矫正发准的音进行训练
选择对儿童或家长最重要的
- 语言教育评价的实施不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩,这是进行教育评价最基本的原则,即（）人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（）为标志,将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。语言教育活动的内容
- 行为主义言语获得理论的代表学说有（）在谈话活动中出现谈话内容中断的时候,想延续谈话,则谈话者可采用（）。文学作品学习的首要环节是（）文学作品。模仿说#
强化说#
选择性模仿说#
语义说修补的方法#
轮流的方法
- 从幼儿早期阅读活动的目标出发,我们为幼儿提供的阅读内容所含3个块面的阅读经验中不包括（）讲述活动的目标包括（）。前图书阅读经验
前文字创作经验#
前书写经验
前识字经验感知理解方面的目标#
表述方面的目标#
书
- 语言文学网络活动是一组围绕语言文学作品开展的相关活动,每一组网络活动都包含了学习作品、理解体验作品、讲述、扩展想象与（）认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是（）在儿
- 在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时,最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的（）儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思是（）。情感心理和精神世界#
语言结构
故事情节
人物形象呀呀语
单词句#
反射性发
- 在进行扩展词汇练习的听说游戏过程中,教师应着重引导幼儿积累（）关于语言环境对幼儿学习英语的关键作用的表述,错误的是（）能用一段话将图书的主要内容归纳出来是（）的阅读目标。一般认为,婴儿的发音是从（）开始
- 几种常用的多媒体辅助教学方法中包括多媒体情景教学法、多媒体动态示范教学法、多媒体形象引探教学法和（）下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（）幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具
- 国际间,针对障碍儿童所倡导的“全面交流”的教育手段有手势语、唇读、书面语和手指语,这种障碍是指（）儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。在幼儿第二语言学习过
- 学前儿童语言教育的活动观的主要依据是（）在进行扩展词汇练习的听说游戏过程中,教师应着重引导幼儿积累（）一般来说,发音异常现象可以归纳为丢音、错音和（）有意识地让儿童多次使用同一个言语因素或训练儿童某方面
- 如果儿童同时出现丢音、换音和错音等障碍现象,应该（）语言运用主要包括两个因素,一是语言的功能和目的,二是（）从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为（）多媒体情境教学法的特点是充分发挥了多媒体计算
- 在谈话活动中,要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯,可培养其（）教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语（）在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时,最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的（）有关研究资
- 语言教育活动中的谈话活动与科学教育的“总结性谈话”有所区别,对此的正确说法是谈话活动（）反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（）选择出的儿童诗歌、散文作品应是（）。为了让幼儿更好地感受理解作品,不值
- 言语流畅度的组成要素有言语速度、言语节奏和（）进行构音障碍矫治时,没有充分考虑到儿童语言经验的做法是（）在进行扩大词汇训练的听说游戏过程中,教师应侧重引导幼儿积聚（）频率性
流畅性#
灵活性
音乐性选择儿童
- 在第二语言的学习中,情感的功能包括信号功能和（）在谈话活动中出现谈话内容中断的时候,想延续谈话,则谈话者可采用（）。进行构音障碍矫治时,没有充分考虑到儿童语言经验的做法是（）能用一段话将图书的主要内容归纳
- 不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是（）反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（）谈话活动与日常交谈相比较而言,它具有（）从幼儿早期阅读活动的目标出发,我们为幼儿提供的阅读内容所含3个块面
- 学前儿童语言教育目标的分类结构可以分为4个块面,即倾听、表述、欣赏文学作品和（）语言教育活动设计中最重要的一环是（）。教师在谈话活动中要帮助幼儿学习围绕一定的（）谈话,充分表达个人见解。早期阅读#
早期识
- 有研究表明,人们谈话时所传达的信息绝大部分是通过什么手段传达的（）幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用,教师制定活动目标时应遵循以下原
- 幼儿在学前期需要获得基本阅读技能包括观察模拟书面语言的能力、预期的技能和（）在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：（）认知相互作用论认为,儿童语言获得的机制是（）幼儿学习第二语言是从（）开始的。
- 一般来说,发音异常现象可以归纳为丢音、错音和（）（）的语言学习模式认为,语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程口吃
换音#
构音
弱音先天论#
认知相互作用论
行为主义
社会相互作用论
- 诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（）标记着理解性语言涌现的是前语言阶段的儿童进入对语音的（）讲述的独白语言特征,要求幼儿的口头语言表述经历一个（）托班
小班#
中班
大班辨音阶段
辨调
- 下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是（）教师在选择和安排谈话活动的内容时应注意（）。在"复习巩固发音"听说游戏的练习中,教师可以开展方言干扰音的练习、声调的练习、发声用气的练习和（）教幼儿学英语应
- 谈话活动与日常交谈相比较而言,它具有（）讲述的独白语言特征,要求幼儿的口头语言表述经历一个（）学前儿童口头语言表述的行为表现为个人独白、集体讲述和（）等几种形式。无计划性
随机性
自发性
目的性#从独破完整
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