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- 听说游戏活动设计与组织的第一步骤是（）在一次讲述活动中,老师组织幼儿看一段录象,并指导幼儿讲述录象内容。这种讲述属于（）拖音型是属于典型的（）障碍。幼儿园双语教育重点在于（）设置游戏情境看图讲述
说明性
- 在计算机辅助语言教育活动中,多媒体情境教学法发挥了计算机的（）学前儿童理解句子常用的策略有（）为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用,教师制定活动目标时应遵循以下原则（）幼儿园听说游戏包含的语言教育目
- 对学前儿童的语言运用技能考察,不包括（）将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的（）。学前阶段儿童倾听行为的培养,着重点应（）情感控制能力教育手段
教育内容#
教育形式
教育评价放在从语音
- 讲述“我喜欢夏天（）”,要说出喜欢什么季节及其原因,这一讲述类型属于（）.人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（）为标志,将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。对学前儿童语言学习行为的评价包括（）
- 谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有（）小班年龄阶段的语言倾听目标表现为（）学前儿童学会谈话的第一步是（）文学作品的学习对学前儿童来说象征着不同档次的学习,其中最高层次的学习是（）目的性辨析性倾
- 关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能,表述不正确的是（）文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习,其中最高层次的学习是（）。能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是
- 语言教育活动内容的选择原则不包括（）将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的（）。在语言学习模式中,强调儿童所处的语言环境和交往背景对儿童语言发展的作用的是（）（）是运用计算机多媒体
- 关于谈话活动的作用,说法不正确的是（）儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了三个发声阶段,即（）。幼儿英语学习活动的总体目标可以定位为（）在第二语言的学习中,情感的功能包括信号功能和（）幼儿园谈话活动的中
- 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验,属于（）反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（）学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块,即（）谈话活动与日常交谈相比较而言,它具有（）前语言阶段是指儿童从（
- 学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和（）一般认为,婴儿的发音是从（）开始的。早期阅读喁喁作声#
词语发声
反射性发声
学习语法规则
- 幼儿园谈话活动的中心话题须具备的要求是（）。中心话题应是简单的
儿童对中心话题应是熟悉的#
中心话题对儿童有一定的新鲜感#
中心话题要与儿童已有的知识经验相适应#
中心话题应充分调动儿童的思维#
- 前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象,它为儿童正式获得语言作准备。关于日常语言教育活动的错误说法是（）。对学前儿童进行语言教育大体有两种途径（）幼儿园语言教育的总目标是（）。在一次讲述活动
- 能用简短的语言表述自己的请求和愿望是（）儿童。1-2岁
3-4岁#
4-5岁
5-6岁
- 讲述活动为幼儿所提供的语境是（）幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。具体活动目标是（）的最终分解和具体化。国家卫生部和教育部先后颁布了《三岁前小儿教养大纲（草案）》和《幼儿园教
- 能听懂普通话是（）的语音教育目标。学前儿童语言教育活动评价的原则包括（）、客观性原则、全面性原则和参照性原则。小班#
中班
大班
学前班教师参与评价原则#
基础性原则
有效性原则
针对性原则
- 学前儿童语言教育活动评价的原则（）文学作品的学习对学前儿童来说象征着不同档次的学习,其中最高层次的学习是（）在幼儿第二语言学习过程中起主要作用的有情感动机、模仿能力、语言环境和（）教师参与评价的原则#
- 3岁左右的儿童有自说自话的现象,这说明他们语言能力的局限性主要表现在（）在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：（）幼儿根据故事内容进行表演,是一种（）幼儿在学习英语的初期以及在正式的学习活动中（）
- 儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了三个发声阶段,即（）。幼儿园语言教育的总目标是（）。（）损伤发生于外耳和中耳的传导系统。单音发声——音节发声——前词语发声#
单音发声——前词语发声——音节发声
音节发声——前词
- 幼儿园谈话活动的中心话题须具备的要求是（）。在"复习巩固发音"听说游戏的练习中,教师可以开展方言干扰音的练习、声调的练习、发声用气的练习和（）在辅助幼儿深刻理解休会作品内涵时,最重要的是让幼儿亲身地感触作
- 基本语言教育活动设计的第三步骤是（）文学作品教学中整合了相关的学习内容,主要是（）有效的结合。讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（）。不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力,认
- 中班幼儿编构故事活动的重点是（）。学前儿童语言教育的目标可以划分为倾听、表述、（）和早期阅读四个块面。编构故事中人物的对话
编构故事情节的高潮#
编构故事的结局
编构完整的故事社会性
游戏
谈话
欣赏文学作
- 对学前儿童语言学习行为的评价包括（）一般来说,发音异常现象可以归纳为丢音、错音和（）儿童参与活动的积极性#
儿童在活动中完成任务的情况#
儿童在活动中表现出来的独特见解情况#
儿童在活动中创造性运用语言的情
- 学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。（）学前儿童语言的活动教育观强调（）语言规范能力
语言操作能力#
对交际外在环境的感知能力#
心理预备能力#儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握
教师对幼儿语言操
- 活动教育观的基本内涵是（）儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等,这说明他们的句法发展阶段处于（）提供学前儿童充分操作语言的机会#
通过多种形式的操作促进儿童语言的发展#
要注意发挥学前儿童在活动
- 言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和（）认知相互作用论认为,儿童语言获得的机制是（）在多媒体辅助教学方法中,动态示范法的特点是针对具体的教学所需行为,提供标准的（）言语节奏主客体之间相互作用#
主体先
- 在听说游戏的幼儿自主游戏阶段,幼儿园常用的文学作品包括（）、童话、生活故事和幼儿散文等如果儿童同时出现丢音、换音和错音等障碍现象,应该（）幼儿园双语教育的一个主要特征是（）（）可以作为0―1.5岁儿童倾听技
- 文学作品本身意味着不同层次的学习,第一层次的学习是（）进行构音障碍矫治时,没有充分考虑到儿童语言经验的做法是（）理解语言符号选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练#
选择儿童发错但容易矫正发准的音进行训
- 学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习（）教师参与评价原则、（）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。规范语言针对性原则
基础性原则
客观性原则#
有效性原则
- 整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和（）一般而言,幼儿园常用的文学作品包括（）、童话、生活故事和幼儿散文等学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一致的,一般可以分
- 某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的（）文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和（）。国际间,针对障碍儿童所倡导的“全面交流”的教育手段有手势语、唇读、书面语和手
- 关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点,表述不正确的是（）学前儿童语言教育的活动观的主要依据是（）计算机媒体可取代其他教学媒体华生的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论#
班杜拉的认知发展理论
斯金纳的认知
- 儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为（）有关研究资料将构音障碍形成原因归纳为社会心理因素和（）幼儿园谈话活动的基本结构包括（）。儿童指向语言感知运动因素#
家庭环境因素
认知水平因素
语言环境
- 儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指（）学前儿童语言教育的目标可以划分为倾听、表述、（）和早期阅读四个块面。语言内容的发展社会性
游戏
谈话
欣赏文学作品#
- 10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后,一般进入（）一般来说,发音异常现象可以归纳为丢音、错音和（）前词语发声阶段口吃
换音#
构音
弱音
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