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- 积木活动区的创设是组织幼儿开展积木游戏活动的前提条件,下列关于积木区的规划说法错误的是（）。积木建构需要较大的空间
积木区应该临近大门#
积木区可以安排在和角色游戏相邻的地方
可在积木区铺设地毯以降低声音
- 文化类型的发展水平越高、越复杂,游戏的样式越多；游戏所需要的技能与策略越复杂,社会的文明化程度就越高,对人的素质要求也就越高。根据儿童在游戏中体验形式的不同,比勒将游戏分为（）。认为“游戏是剩余精力的发泄”
- 认为“游戏是恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息”的代表人物是（）。精神分析学派游戏理论的主要观点是（）利用自然物和废旧物品制作玩具体现了玩具的（）父母育儿方式主要有哪几种（）。婴儿早期社会性游戏的表
- 认为“角色游戏是学前儿童的典型游戏,研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象”的代表人物是（）。角色游戏与其他形式的游戏相比较,更突出地表现出两个最基本的特点是（）。从幼儿的立场上考虑,幼儿园游戏实施时应遵
- “玩具最初是为了帮助年幼的儿童练习实用的生产和生活技能”,该观点认为玩具起源于（）。精神分析学派游戏理论的局限性是（）关于游戏的认知价值,下列说法正确的是（）。从幼儿的立场上考虑,幼儿园游戏实施时应遵循（
- 自制玩具主要是指（）。皮亚杰认为,游戏是智力（认知）活动的一个方面,是（）。幼儿园游戏实施的基本原则有（）。儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具#
教师根据教育活动的需要,有目的地制作玩教具,以补充现
- 维果茨基认为,游戏在儿童的发展中起着巨大的作用,游戏的发展价值有（）。科学的游戏本质观认为游戏是儿童的（）被认为是较早尝试把玩具引入教育过程中的代表人物是（）。“我能拿它做什么”属于（）。活动区也叫“游戏
- 被认为是较早尝试把玩具引入教育过程中的代表人物是（）。判断幼儿游戏的外部行为指标是（）。霍尔
洛克#
蒙台梭利
斯宾塞表情#
动作#
言语#
角色扮演#
材料#
- 社会文化历史学派的游戏理论与皮亚杰的游戏理论相比,下列说法正确的是（）。皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程,是儿童与客体直接交往、相互作用的产物,而活动游戏理论则把象征看做是后天社会环境影响的结
- 教师在游戏中怎样把握好互动的节奏（）。游戏组织实施计划的结构包括（）学前儿童游戏的一个突出的特点是（）游戏的觉醒理论是由（）提出的。幼儿园游戏观察量表在使用中应注意（）。要求教师站在儿童的角度,以“假如
- 最早明确地提出“游戏期”这一概念的代表人物是（）。学前儿童的游戏按认知发展水平的不同,可分为（）。格鲁斯#
敦代克
斯宾塞
纳什感觉运动游戏#
象征性游戏#
结构游戏#
规则游戏#
- 学前儿童游戏教育实施的两种主要组织形式是（）。教师在游戏中怎样把握好互动的节奏（）。角色游戏
创造性游戏
自选游戏#
教学游戏#要求教师站在儿童的角度,以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要#
要求教
- 表演游戏的特点有（）。认为儿童在游戏中重演了人类进化的过程,这一游戏理论是（）学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是（）。游戏活动在动机系统上就具有以下特征（）。“玩具最初是为了帮助年幼的儿童练习实用的
- 幼儿园在具体配置结构材料时,需要注意（）。游戏的主体性本质观的贡献包括（）依据现代心理学特别是动机心理学的基本原理及研究,引发人的行为发生的直接内在动因是人的（）。学前儿童游戏教育实施的意义可表现为以下
- 下列关于游戏的解释,属于西方文化史学家和语言学家约翰·赫伊津哈观点的是（）。“游戏”在语义学的起源上与“快速轻捷”的运动有关,如跳跃、风或浪的“摇摆起伏”#
“游戏”概念所覆盖的领域相当广泛,既包括儿童各种各样的游
- 下列有关觉醒理论的观点正确的是（）。1903年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即（）,标志着我国学前社会教育机构的诞生。我国对学前儿童游戏基本特征的认识有（）。亲子游戏是指发生在家庭中的成人与儿童之
- 幼儿结构游戏的指导方式可以分为（）。按照游戏的关键特性可以将游戏分为（）社会性游戏具有（）特征。主题构造
模拟构造#
命题构造#
自由构造#本体性游戏
创造性游戏#
有规则游戏#
音乐游戏
娱乐游戏共同参与#
轮流
- 策略型游戏的特征是（）。游戏是在真实条件之外,借助想象,利用象征性的材料,再现人与人的关系的教育家是（）下列不属于教师参与学前儿童的游戏进行指导的功能有（）。主要依赖于游戏者的体力与身体运动技能
主要的形
- 埃里克森的掌握理论的内容包括有（）。选择和提供玩具和游戏材料的基本参考标准有（）。认为“社会性游戏行为可以作为今后社会性适应情况的预测指标”的代表人物是（）。游戏是自我的一种积极主动的机能,是生物性因素
- 现代玩具的基本特性是（）。游戏中,儿童把冰棒当注射器或者拿椅子当马骑,这种游戏是（）。技术特性#
文化特性#
心理特性#
商品特性#
审美特性#感觉运动游戏
象征性游戏#
结构游戏
规则游戏
- 婴儿是学前儿童发展的最初阶段,游戏之于婴儿具有独特的重要意义（）。认为“游戏是恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息”的代表人物是（）。“以自我为中心”的儿童游戏阶段的特点是（）。积累了丰富的感觉印象,有助
- “恩物”是（）专门为幼儿制作的玩具。游戏在学前儿童情感发展中的作用有（）。雷利认为,运动发展与游戏的发展之间存在着阶段一致性的关系,游戏发展的“探索期”与运动发展的（）在时间上是一致的。20世纪上半叶,利用游
- 角色游戏的基本结构主要是由以下几方面的要素组成（）。婴幼儿身体运动游戏的发展经历了（）阶段。下列属于多莉丝·伯根对幼儿园游戏分类的是（）。关于积木游戏,下列说法错误的是（）。角色的扮演即以人代人#
对物品
- 指导小班幼儿角色游戏时应注意（）。游戏的元交际理论是由（）提出的。玩具的种类适当多些,但相同种类的玩具少些
教师应更多地参与游戏过程,以平行游戏法与合作游戏法的指导方式,通过角色之间的语言交流来指导幼儿选
- 选择和提供玩具和游戏材料的基本参考标准有（）。皮亚杰认为,游戏是智力（认知）活动的一个方面,是（）。结构性游戏大致发生在（）。加维对游戏的分类依据是（）。具有教育性#
符合儿童的身心发展水平#
符合艺术要,
- 幼儿园游戏实施的基本原则有（）。游戏中,儿童把冰棒当注射器或者拿椅子当马骑,这种游戏是（）。松弛说的主要观点是（）幼儿学习滑滑梯可以分为（）。婴儿早期社会性游戏的表现形式有（）。教育性原则#
主体性原则#
- 影响学前儿童游戏的个体因素主要有（）。利用自然物和废旧物品制作玩具体现了玩具的（）“游戏干预”是指成人通过直接介入幼儿的游戏从而对幼儿的游戏施加影响的行为。精神分析学派对待游戏干预的态度是（）。个体的性
- 学前儿童游戏教育实施的意义可表现为以下哪些方面（）。儿童游戏的高级发展形式是（）。幼儿园以游戏为基本活动的目的在于（）。保障儿童的游戏权力#
创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活#
让儿童生动活泼、主动地
- 下列属于结构造型玩具的是（）。索引符号是由直径为（）mm的细实线圆和细实线的水平直径组成。认为儿童具有天生的本能,但其本能并不能适应未来复杂的生活的观点是（）推动儿童游戏的内因是儿童的（）。我国《幼儿园
- 父母育儿方式主要有哪几种（）。敏感型——过度保护#
冷漠型——放任自流#
专制型——发号施令#
温和型——民主和谐#
- 游戏过程中游戏动机的实现满足了儿童哪些身心发展方面的需要（）。教师的个性特征中,与幼儿游戏性相关的是（）。规则游戏大约在（）出现。下列关于幼儿园课程与游戏的关系说法错误的是（）。游戏满足儿童生理发展的
- 游戏内容的发展主要表现为（）。亲子游戏是指发生在家庭中的成人与儿童之间的游戏活动,它具有（）。游戏主题的发展#
游戏语言的发展
游戏活动的社会化
游戏情节的发展#形成基本的社会性交往结构的功能#
使幼儿学会共
- 以社会性为主线的游戏发展的呈现的不同阶段或水平有（）。学前儿童的游戏按认知发展水平的不同,可分为（）。独自游戏阶段#
平行游戏阶段#
联合游戏阶段
合作游戏阶段感觉运动游戏#
象征性游戏#
结构游戏#
规则游戏#
- 游戏的外部条件因素包括（）。认知发展游戏理论认为儿童感知运动阶段游戏的主要形式是（）选择和提供玩具和游戏材料的基本参考标准有（）。儿童有自由选择的权利与可能#
活动的方式方法由儿童自行决定#
活动的难度（
- 游戏活动在动机系统上就具有以下特征（）。关于游戏的认知价值,下列说法正确的是（）。教师在游戏中怎样把握好互动的节奏（）。内部动机#
直接动机#
外部控制
内部控制#有助于幼儿概念的同化#
有助于幼儿问题解决能
- 游戏性体验可以分为以下几种主要成分（）。角色游戏的主题应（）角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是（）。下列语言属于“游戏性语言”的是（）。下列关于“好的”教学游戏应具备的特征,说法错误的是（）。兴趣性
- 游戏在学前儿童情感发展中的作用有（）。精神分析学派游戏理论的提出者是（）社会文化历史学派游戏理论的局限性是（）下列不是象征性游戏的基本构成因素的是（）。下列关于幼儿园课程与游戏的关系说法错误的是（）。
- 弗洛伊德关于游戏的理论的观点主要有（）。儿童游戏最初的系统观察研究始于（）20世纪上半叶,利用游戏的主导方式是（）。游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制,是儿童人格完善的途径#
游戏可满足儿童现实中不能实现的
- 根据儿童在游戏中体验形式的不同,比勒将游戏分为（）。学前儿童游戏的一个突出的特点是（）儿童在游戏中的动作包括（）哈罗（Harlow）的社会性游戏四阶段包括（）。认为“游戏不是幼儿与生俱来的能力,而是随着儿童认
- 我国对学前儿童游戏基本特征的认识有（）。角色游戏与其他形式的游戏相比较,更突出地表现出两个最基本的特点是（）。1956年完成的、在新中国幼儿教育史上占有重要地位的（）,使用了“教学游戏”这一概念,并沿用到文革
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