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- 代币疗法可以使强化的作用更加有效,尤其是对矫治时,采用代币疗法,能使管理（）,也能保证指导计划的一致和有效。群体行为；更实用、更方便
- 工具性攻击指幼儿为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成（）,攻击在这里被当作一种手段或工具,用以达到伤害以外的目的,如获得某一物品等。对待这种行为,教师不应该过多的关
- 相关后果法即是对幼儿施加其行为的强加后果的方法。这种方法强调并澄清了限制,它通过行为的效果来传达哪些言行不能容忍。同时,相关后果能帮助幼儿了解为什么某种行为不可取,为他们提供改变这种行为的个人动机。相关
- 虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同,但是让幼儿接触（）,物体和（）是所有指导策略的基本路线。教师对实践在儿童社会性培养中的作用应该高度重视,贯彻实践性原则应注意：（）。引起焦虑的环境；情境帮助并教给
- 焦虑具有两个关键特征：即强烈的（）和（）。（）的意识和行为是成人代表社会对幼儿实行的社会控制,是幼儿将来适应社会、参与社会生活必须接受的条件,幼儿是在接受或者反抗这种社会控制的过程中逐渐适应社会生活的。
- 皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明：处于学前期的儿童还没有形成对规则的较（）,多数时候他们会认为规则怎么样都行。那么,帮助他们规则意识的建立则需要通过来慢慢建立（）。3岁多的儿童多以成人的评价为自我评价,称之
- 社会性行为问题的一般特征有：（）、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、（）。从教育范围的角度,可以将领域目标具体化为：（）。根据刘金花的研究结果,儿童自我意识产生在（）个月之后。下列哪一项不属于儿童攻击
- 访谈法的特点有三个。第一,访谈特别是自由式访谈比较灵活。只要被访问者有时间,双方就可以进行访谈。第二,（）。访谈的对象很广泛。第三,访谈易于实施。根据刘金花的研究结果,儿童自我意识产生在（）个月之后。下列
- 社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内（）的一种研究方法。人际关系相互作用模式
- 观察法（）的特点,适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。幼儿自信心在（）年龄组发展最快儿童的攻击性行为,存在着年龄差异,年龄越小的儿童,其攻击性行为越强,表现为为了玩具和其他物品,即他
- 学前儿童社会教育评价的过程包括确定评价的（）、收集（）、设计评价方案、实施评价方案到处理评价结果等若干步骤。家长委员会由家长组成,由家长（）产生。贯彻强化原则必须注意以下几点：（）。自我意识不包括下列
- 下列哪一项不属于儿童依恋形成的原因（）儿童的气质特点
儿童的活动#
母亲的态度
母亲的行为特征
- 研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是（）。评价观的核心是对（）的认识。问卷法
指标体系法
观察法
社会测量法#评价目的#
评价标准
幼儿身心特点
评价目标
- 通过此领域的各种（）,帮助学前儿童与周围人交往、周围环境相互作用、形成情感联系。教师应当因势利导,反映时代的要求,独立性和（）（）训练可以提高幼儿的自控能力,但不是抑制幼儿的行为,而是主动的调控自我,使自己
- 在儿童情绪与社会行为发展水平测试中,（）岁儿童开始注意观察大人的行为。（）是指儿童能够应用已掌握的道德知识,对自己或别人行为的是非、善恶等进行判断。8个月#
7个月
9个月
1岁以上道德认识
道德动机
道德评价#
- 从个体心理发展的角度来看,幼儿的社会性发展包（）、（）和（）等三个方面的内容。下列哪一项不属于培养幼儿自我控制能力发展的基本要素（）社会行为#
社会情感#
社会道德
社会认知#
社会认知外部活动情境
幼儿活动
- 幼儿是教育活动的主题,只有幼儿在活动中能（）,才能真正达到目的。大多数学者包括马斯洛实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类,即生物性需要以及（）需要。联合国教科文组织认为未来世界最成功的劳动者是（）
- 从“学”的方面看,教育活动的评价主要涉及幼儿的（）、情感、互动程度、（）几个方面。（）指主体对其自身的意识,即主体对自己和自己心理的认识。下列哪一项不属于电视对幼儿攻击性行为方面的影响（）参与度；学习习惯
- 对教学目标的制定主要考察教师的目标制定是否（）并且（）突出。儿童自我控制能力的发展与整个社会性发展之间存在着（）关系下列哪一项不属于幼儿社会性教育目标制定的原则（）全面、具体、有操作性；重点、难点A社
- 教学目标的陈述要注意：陈述的角度要（）,目标陈述应简洁明了、（）。对儿童进行社会教育的途径包括：（）、随机教育、家园合作。儿童对其在基本生物学特性上属于男或女的认识和接受,被称为（）（）是通过一些形式让
- 学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会（）作出判断的活动,其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对（）的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。美国心理学家（
- 社会性主题方案的架构通常是教师从教育目标出发,选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活动内容,使儿童在（）中积累相关的认知经验,然后在（）中逐步学习和形成良好社会性行为的过程。幼儿社会性是在（）的基础
- 教育目标的提出通常有知识、能力与（）三个维度。下列哪一项不是确定幼儿社会性教育内容的原则（）情感目标渐进性
具体性#
适度性
活动性
- 学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：（）、（）、整合性原则。研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是（）。（）和他的同事,在乌干达和巴尔的两国母婴关系进行了长期的观察,从而把婴幼儿的依恋分为三种类型
- 进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有：（）、教育目标与内容方面的信息、（）。（）是指与人的社会生活相联系的一些需要,如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。社会领域的教育目标能
- （）是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验,以使学前儿童在以后的生活中对他人的（）能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。幼儿多次体验老师给小朋友们讲故事的过程,回家后,把家里所有的鞋子整齐
- 陶冶法的最大特点是、（）,因此,要尽可能让环境说话,让行动说话,避免过多言语说教。儿童对母亲在身边或不在身边都无所谓,母亲离开时,他们没有特别紧张,母亲回来时,他们也往往不理会,这类幼儿属于（）（）是幼儿认知
- （）是指教师通过描述事物的特征,帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则,解答“是什么、为什么、怎么样”,解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些（）的内容时,常常采用讲述的方法。讲述法；不便直接
- 行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的（）过程中建立起来的,所以,对良好行为进行经常性的（）,是行为习得的根本途径。教育者要善于抓住生活中有教育价值的点点滴滴,及时对学前儿童进行教育。这是学前儿童社会
- （）是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构,促使他们加深对这些设施和机构的了解,丰富他们的知识经验,并使他们获得某些社会技能的方法。社会性教育的分类目标包括社会环境及
- （）是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习,促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育的（）作出判断的过程。下列哪一项对幼儿的能力自评和品德自评
- 教育内容的选择要符合教育目标的要求,充分关注（）,体现幼儿身心发展的特点,也要反映（）学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育的（）作出判断的过程。儿童与同伴之间的社会性冲突在儿童出生后（）就开始了下列
- 学前儿童社会学习的主要特点有、（）,长期性和反复性,（）,实践性。在多方合作过程中,应当承担起学前儿童社会教育主要责任的是（）。研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是（）。美国心理学家墨森认为,（）包
- 选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：（）、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、（）。影响儿童社会性发展的主要因素是社会环境。主要包括哪些因素：（）学前儿童社会教育目标；相关学科知识家庭环境#
- 方向性原则保证了目标制定的理想性与（）,基础性原则保证了目标制定的现实性与（）。我国有些学者认为社会性的内容包括六个方面,即运用语言的交际能力、友好相处的能力、自律的能力以及（）、（）和（）。引导幼儿遵
- 在目标制定的三类依据中,学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；（）是学前儿童社会教育目标制定的外在依据；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）》是学前儿童社会教育目标制
- 从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为（）、（）与评价功能。幼儿评价的独立性在（）岁左右显著提高。在对幼儿发展性进行评价时,在日常观察的基础上,要每学年对幼儿进行B.次终结性评价（）。定向；调
- 埃里克森认为在自主对羞愧阶段,当儿童想自己做主,而成人又对之不能理解时,他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会,以促进（）的发展。家长会分为常规性和家长会和（）的家
- 弗洛伊德最具有代表性的观点之一,是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了（）的重要性,使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值,自我系统的内容包括：（）。儿童在
- （）的意识和行为是成人代表社会对幼儿实行的社会控制,是幼儿将来适应社会、参与社会生活必须接受的条件,幼儿是在接受或者反抗这种社会控制的过程中逐渐适应社会生活的。社会道德
遵守规则#
认知
自我需要
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