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- 5岁组通过3题,6岁组通过2题,7岁组通过1题,其智龄为（）。若儿童的心理年龄高于其生理年龄,则智力较一般儿童低。但在实践中发现,单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（）儿童间的可比性。1965年,美国测验专家
- 标准九分是一种标准分数系统,其量表是个9级的分数量表。它是以（）为平均数,以（）为标准差的一个量表。随机误差越大,信度（）。（）相当于84的百分等级。相关法是求测验分数与效标资料间的相关,这一相关系数称为效
- 我们通常将学生的考试结果按名次排队,这些名次属于（）变量。（）过程主要是将原始分数转化为百分等级,再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值,并可以表示为任何平均数和标准差。用重测法估计信度,最适宜的时距随
- 0℃并不意味着没有温度,这种说法（）。对于不同平均能力水平的团体,题目的（）会影响信度系数。样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响,使得测验对于
- 鉴别指数的计算步骤为（）：（1）确定高分组与低分组,每一组取答卷总数的27%；（2）按测验总分的高低排列答卷；（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）计算D值。韦氏智力量表的缺点主要包括
- 先将群体分组,再在组内进行随机取样的方法是（）。效度系数的实际意义常常以决定系数来表示,如测验的效度是0.80,则测验正确解释的效标的方差占总方差的比例是（）。项目（）也叫鉴别力,是指测验项目对受测者的心理特
- 在吴天敏修订的比内-西蒙量表中,某儿童通过了4岁组的全部题目,5岁组通过3题,6岁组通过2题,7岁组通过1题,其智龄为（）。从不同测验获得的离差智商只有当（）相同或接近时,才可以比较。效标测量本身的可靠性如何是值得
- 在（）量表中,个人的分数指出了他的行为在按正常的途径发展方面处于什么样的发展水平。一般要求在成对的受过训练的评分者之间,平均一致性达到（）以上,才认为评分是客观的。按测验材料的严谨程度分类,可将测验分为（
- 我们通常将学生的考试结果按名次排队,这些名次属于（）变量。韦克斯勒将离差智商的平均数定为（）,标准差定为（）。（）是指独立于测验内容的反应倾向,即由于每个人回答问题的习惯不同,而使能力相同的受测者得到不同
- 我们通常将学生的考试结果按名次排队,这些名次属于（）变量。从不同测验获得的离差智商只有当（）相同或接近时,才可以比较。在370名受测者中,选为高分组和低分组的受测者各有100人,其中高分组有70人答对第1题,低分组
- （）中首先使用了智力年龄的概念。预测效率指数E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为0.80,E＝40,这表明由于该测验的使用,使得我们在估计受测者的效标分数时,减少了（）的误差。20
- （）中首先使用了智力年龄的概念。当原始分数不是常态分布时,也可以使之常态化,这一转换过程是（）。难度与区分度的关系,一般来说,较难的项目对高水平的受测者区分度（）,中等难度的项目对中等水平的受测者区分度高
- 参照点就是确定事物的量时,计算的（）。在实际应用中,我们一般既可以由原始分数计算百分等级,又可以由百分等级确定原始分数。通过这样的双向方式编制的原始分数与百分等级对照表,就是（）。难度对信度的影响,存在于
- 其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（）。韦克斯勒将离差智商的平均数定为（）,标准差定为（）。使用同一测验,在同样条件下对同一组受测者前后施测两次测验,求两次得分间的相关系数,叫（）。预测应注意（）。
- 韦氏成人智力量表的言语部分共计包括（）个分测验。从不同测验获得的离差智商只有当（）相同或接近时,才可以比较。复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体,然后求得受测者在
- 系统抽样又称为（）。＝a+byxX式中,是（）。主测者的心理测验专业理论知识包括（）。测验指导语一般由（）组成。为了使受测者本人以及与受测者有关的人,如家人、老师、雇主等,能更好地理解分数的意义,在报告分数时,
- 其量表是个9级的分数量表。它是以（）为平均数,以（）为标准差的一个量表。从不同测验获得的离差智商只有当（）相同或接近时,才可以比较。葛塞尔发展程序表按月份显示儿童在（）等方面的大致发展水平。下列描述中正
- 韦氏成人智力量表的言语部分共计包括（）个分测验。可信的测验未必有效,有效的测验（）。样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响,使得测验对于不同的
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