正确答案: A

小李在图书馆内，则小黄没有去公园散步

题目：只有小王陪伴，小黄才到公园散步。如果小王不去图书馆，那么小李也不去图书馆。由此可以推出以下哪项结论( )。

解析：此题考查假言命题的推理规则。题干中的命题转换为推出形式为：小黄到公园散步一小王陪伴（在公园散步），小王不去图书馆一小李不去图书馆。A项小李在图书馆，根据假言命题推理规则，否定后件就能否定前件，可知小王在图书馆，则小王不在公园散步，同理推出，小黄没有去公园散步，A项正确；B项否定前件不能否定后件，错误；C项肯定后件不能肯定前件，则不能确定小王的动向，无从推出小黄的行动，错误；D项肯定后件不能肯定前件，错误。故选择A项。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出，把( )作为教育改革发展的核心任务。

提高质量

解析：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第二条工作方针指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。把促进公平作为国家基本教育政策。把改革创新作为教育发展的强大动力。把育人为本（德育为先）作为教育工作的根本要求。把教育摆在优先发展的战略地位。故选择C。

[多选题]教学相长"、"循序渐进"等教学原则最早出自《论语》。( )

解析：教学相长"（"学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。"）、"循序渐进"（"学不躐等"、"杂施而不孙，则坏乱而不修"、"不陵节而施之谓孙"）等教学原则最早出自《学记》。《学记》相传作者是孟子的学生乐正克，这本书不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。常考内容：揭示了教育的重要性（"化民成俗，其必由学"）；阐释了启发式教学（"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"、"君子之教育喻也"）；阐述了教育与政治的关系（"建国君民，教学为先"）；因材施教、长善救失原则（"人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。"、"叩之以小者则小呜，叩之以大者则大鸣"）；课内外相结合原则（"时教必有正业，退息必有居学"、"藏息相辅"）等。

[单选题]学校的中心工作是( )。

教学工作

解析：教学工作是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主。故选择B。

[单选题]对班级授课制首次进行理论论证的教育家是( )。

夸美纽斯

解析：班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是应普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率的要求，批判否定分散的小农经挤和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式而产生的。捷克教育家夸美纽斯从理论上对班级授课制加以总结和论证，使其基本确定下来。

[单选题]小学低年级教师常利用图片，图表和模型等开展教学活动以帮助学生理解教学内容这是因为小学生的思维处于( )阶段。

物质化活动阶段

解析：物质化活动阶段的含义为物质活动是借助实物进行活动，物质化活动是指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。主要任务是引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。故选择A。B选项，出声的外部言语活动阶段的特点为心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。C选项，加里培林的心智动作按阶段形成理论没有精神化活动阶段，故排除C选项。D选项，内部言语活动阶段的特点为心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。在这一阶段，心智活动以抽象思维为其主要成分。

[单选题]激发、维持和指引个体学习活动的心里动因或内部动力称为( )。

学习动机

解析：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。故选择C。A选项，学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。B选项，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。D选项，态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

[单选题]先前学习的A科目对后续学习的B科目产生有效的促进作用，叫作( )。

正迁移

解析：正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。A科目对B科目的促进作用体现的是一种积极影响，故本题选A。

[单选题]卢梭的教育思想属于( )。

自然主义教育思想

解析：卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家。卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。他在教育著作《爱弥儿》中宣扬了自然主义教育思想。

[单选题]小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断。根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于( )。

公正阶段

解析：皮亚杰把儿童品德的发展划分为自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。公正阶段的儿童认为公正的奖惩不能千篇一律，应根据各人的具体情况进行。公正阶段的儿童在进行道德判断时不是依据单纯的、僵化的规则，而是考虑到他人的具体情况，出于同情和关心。题干中小星的道德发展处于公正阶段。考点点拨：本题考查的是皮亚杰的儿童道德发展阶段理论。皮亚杰的儿童道德发展阶段理论是常考知识点，通常的考查形式为给出儿童的一些行为，判断其道德认知发展处于什么阶段。皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段。考生要熟练记忆四个阶段的年龄范围和重要特征。自我中心阶段（2—5岁），以自我为中心；权威阶段（5—8岁），强调对权威和外部规则的服从；可逆阶段（8—10岁），懂得规则是共同约定的，可以改变：公正阶段（10—12岁），公正、平等、同情和关心。