正确答案: C

进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力运用多种表达方式

题目:下面不符合《普通高中语文课程标准(实验)》中必修课程“阅读与鉴赏”这一课程目标的一项是()。

解析:C项是“表达与交流”中的要求。

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学习资料的答案和解析:

  • [单选题]教师在讲授完《寡人之于国也》后,要求学生注意“颁白者不负戴于道路矣”这种句式的特殊性,并归纳同类用法的句子。下列语句中,含有不同用法的一项是()。
  • 如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为

  • 解析:题干中句子及A、B、D中句子都为倒装句,C为判断句,故C项当选。

  • [单选题]阅读《别了,“不列颠尼亚”》备课实录(节选),按照要求答题。张老师:这一课我想用一课时完成。陈老师:我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢?张老师:我想第一是复习新闻知识,第二是了解特写消息与一般消息的异同,让学生学习特写的表达技巧,第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。李老师:我想重点应落在“现实场景的再现”上。陈老师:“现实场景的再现”抓得很好,但我觉得还要注意“历史材料的运用”,描述现实场景的同时兼顾历史的回顾,使作品增加一种历史的厚重感。对上面几位老师的做法,评价不正确的是()。
  • 张老师把新闻知识作为教学的引子,把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本,这种做法比较好

  • 解析:本题考查关于教学内容选择的问题,《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读与鉴赏的根本目的是“立人”,强调教育要以人为本,一切着眼于人的发展。如果以新闻知识为教学重点,在“立人”上就会显得苍白。张老师设计的“与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格”有点虚,这种以新闻知识介绍为主要方式的教学,需要调整和改变。像陈老师这样选择“现实场景的再现”和“历史材料的运用”作为教学的重点,既可以交代和回顾新闻的相关知识,又能在阅读中让学生体会和加深“对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”,比较好地体现语文教学的本质要求。所以正确答案选C。

  • [单选题]阅读一高中语文教师讲授必修(3)《老人与海》的课后教学反思(节选),按要求答题。(括号语句的序号与选项的序号是对应的)[A]备课阶段我参考-教师参考书等许多资料,结合单元重点和学生现状,确定了两课时的教学方案。)([B]第一课时是题解,作者生平与创作介绍,熟悉课文。课文朗读阶段,我按座位将学生分成四组,采用朗读加分制。提议大家踊跃参与,自愿朗读,一人读完另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极,课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。)([C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题,让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象,并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句,让学生进行品评,目的是让学生体会海明威的语言特点。)([D]课间我跟学习委员聊天,他反映朗读课文阶段,他们的心里就是要争抢着读,因为那样可以为本组加分增光,没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到,以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调,我们是了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读,而不是单纯为了加分而抢读。)对括号部分的分析,不准确的一项是()。
  • 锻炼学生的朗读能力,应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式

  • 解析:学生是学习活动的主体,应充分尊重学生这一主体地位,但并不代表在课程设计和课堂实施阶段完全给学生以自由。要充分发挥教师的主导作用,而不能让学生自己确定朗读方式。故D项说法错误。

  • [单选题]下面是一位教师有关《鸿门宴》一课的教学流程,阅读并回答问题。(1)教师播放歌曲《霸王别姬》,学生听后谈感受。教师播放歌曲,学生听歌曲,然后谈感受。生:气势磅礴,情意缠绵。生:有一种悲壮美。(2)教师介绍“鸿门宴”发生的历史背景--楚汉战争。(3)教师组织学生讨论导致项羽兵败垓下的原因。学生默读课文,把握项羽的性格特点。教师归纳并板书:妄自尊大,看不到潜伏的危机,自矜功伐--项羽兵败垓下之因:性格缺陷使然。所以,项羽的悲剧是“性格悲剧”。(4)教师引导学生分析刘邦、项羽、张良、范增、项伯、樊哙等人物形象。学生再次默读课文,找出描写相关人物的语句。学生分两大组分别讨论刘邦阵营、项羽阵营中各自的人物形象。学生陈述观点。教师归纳板书。(5)教师引用项羽所歌“时不利兮骓不逝”、所叹“此天亡我,非用兵之罪也”,组织学生探究项羽兵败的真正原因。学生分四人小组讨论,陈述讨论结果。教师归纳:同学们说得都很好,都说出了自己的看法,所谓“仁者见仁,智者见智”。(6)教师布置课后作业。以下对这则教学过程评析中,错误的一项是()。
  • 采用了“引入·激趣-初读·解决文言基础知识-再读·把握文本内容-品读·评析人物形象-结语·励志(或布置作业)”的教学程序,教学环节完成合理

  • 解析:从整体上来看,这则教案忽视了“解决文言基础知识,疏通文意和把握文本内容”这一文言基础知识教学环节。

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