正确答案:

题目：阅读《我与地坛》同课异构教学导人的案例，回答第16题。 　　案例： 　　《我与地坛》是某教材必修1第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为1课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下： 　　教师A(1)从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。 　　(2)教师说出自己最軎欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。 　　(3)请学生默读课文，获得初步的感受。 　　教师B(1)检查预习作业：学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。 　　(2)师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：有关作者情感抒发特点的问题。 　　教师C(1)教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等，引导学生体会残障人士的心理。 　　(2)要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。 　　问题： 16.(1)从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B两位教师的导入。（10分） 　　(2)从导人环节作用的角度，评析教师C的做法。（10分）

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学习资料的答案和解析：

[多选题]教育在我们完成正规教育之后就宣告结束。( )

解析：教育具有延续性，并不是正规教育结束就结束。教育是一个终身的过程.贯穿于人一生的不同阶段，不是在正规的学校教育结束后便宣告结束，教育应当伴随人的一生而持续进行。

[单选题]最早在教学理论上提出班级授课制思想的是( )。

夸美纽斯

解析：1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。故选择B。A项，泰勒，美国课程论专家，是课程开发目标模式的代表人物，提出著名的"泰勒原理"。C项，裴斯泰洛奇，18世纪末、19世纪初瑞士著名的民主主义教育家。创立了一个新的教育理论体系，特别是初等教育的理论，并在实践中予以贯彻。D项，凯洛夫，教育劳动起源说代表人物，认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。他的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

[单选题]下列选项中，作品与国别对应不正确的是( )。

《格萨尔王传》一一印度

解析：《格萨尔王传》是中国藏族的英雄史诗。印度的著名史诗是《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》。故选择C。A选项，《伊利亚特》和《奥德赛》是希腊著名作家荷马的史诗。B选项，《源氏物语》是日本古典文学的高峰，被誉为日本的红楼梦。D选项，《百年孤独》是哥伦比亚作家马尔克斯的成名作，他凭借此书获得诺贝尔文学奖。马尔克斯其它作品有：《霍乱时期的爱情》。

[单选题]阅读某教师访谈记录的片段，按要求答题。每学期我都用六节课来“谈作文”。课上既不讲评作文，也不安排写作任务，就是和学生对话，组织全班讨论，每节课我都结合学生写作中出现的问题，准备相应的中心话题。比如，文体特征不明显，逻辑混乱。我就用了比较多的课时跟学生讨论写作思维。目前“谈作文”已经进行了三个学期，学生开始懂得如何总结作文的得失，并有意识地去改进.对上述内容的相关分析，正确的是( )。

作文教学指导应针对学生作文的典型问题

解析：A选项，“谈作文”活动是针对学生写作中出现的典型问题进行讨论，能帮助学生总结作文的得失，并有意识地去改进，“有效保障”说法太绝对，分析错误；B选项，“谈作文”活动进行三学期后，学生开始学会如何改进作文，但并不是说“思维训练至少三个学期才能产生效果”，分析错误；C选项，“谈作文”活动是针对学生写作中出现的问题进行讨论，但是并不意味着，作文教学的指导应在学生写出作文之后，分析错误；D选项，该教师组织的“谈作文”活动中，是教师结合学生写作中的典型问题展开的，更加明确学生更改的方向和方法，分析正确。故选择D。

[单选题]了解和研究学生的最主要方法是( )。

观察法

解析：了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，而观察法是班主任了解学生最基本的方法，故选择D。A选项，分析学生档案不能准确方便的了解和研究学生，故排除A选项。B选项，家访是一种间接了解学生的方法。班主任可以通过家访、走访学生前任班主任或任课教师等，了解学生个体或群体的成长经历，深入了解有关背景原因。故排除B选项。C选项，讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。这不是了解和研究学生的方法，故排除C选项。