正确答案: A

向日葵

题目：下列作品不是达·芬奇创作的是( )。

解析：《向日葵》是梵高的作品。梵高，荷兰著名画家，后印象派代表人物。主要作品有《加歇医生》、《星夜》、《割耳朵后的自画像》、《梵高的麦田》、《向日葵》等。故答案选A。B选项，《最后的晚餐》、《岩间圣母》、《蒙娜丽莎》是达芬奇作品。达芬奇是文艺复兴时期佛伦伦萨画派代表人物。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]学校邀请专家来做教育理念辅导报告，李老师拒绝参加，他说："学那些理念没有用处，把自己的课上好才是老师的看家本领。"李老师的说法( )。

不正确，教师应该不断提高理论素养

解析：教师专业素质的基本结构强调，教师要拥有一定教育理念。教师应该具备终身学习的意识，积极提高自己各方面的素养。题目中，李老师的言论是不正确。故选择A。

[单选题]某老师对一位学习成绩较差的学生说："你生来就不是读书的料"，该老师的行为违反了教师职业道德规范中的哪一要求()。

关爱学生

解析：《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）规定"关爱学生"，要求教师要尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或者变相体罚学生。题干中，教师侮辱学生人格，违反了关爱学生的职业道德。故选择B。

[单选题]下列选项中，被形容过着酒池肉林的奢侈生活，实行"炮烙之刑"的暴君是( )。

商纣王

解析：商纣王是商朝最后一位君主，谥号纣，为荒淫无道之意。宠信妲己（男人的错误总是怪罪女人，古已有之，谓之"红颜祸水"），建鹿胎，酒池肉林，设炮烙之刑：将自己忠言劝谏的叔叔比干挖心剖腹……最后文王武王举起义旗，讨伐纣王，牧野之战，血流漂杵，纣王部队阵前倒戈，最后自焚于鹿台。B选项，秦始皇统一天下，书同文，车同轨，统一度量衡，建立起中国第一个中央集权王朝。但始皇帝后期滥用民力，法度严酷，思想控制--北筑长城，南掘灵渠，四方通驰道；却匈奴于漠北，伐蛮夷征岭南；蜀山兀，修阿出；严刑峻法，怨声载道；焚书坑儒，思想禁锢……陈胜吴广揭竿而起，刘邦项羽逐鹿中原，终于二世而亡。C选项，隋炀帝前期励精图治，后期急政频频，不惜民力，骄奢淫逸--三征高丽国库空虚，开凿大运河民力空虚；下江南挥金如土，营两都民脂民膏。后被唐王李渊推翻，建立唐朝。D选项，夏桀是夏朝最后一位君主，荒淫无道，宠信妹喜，民不聊生。诗经有云"时日曷丧，予及如偕亡"（民众宁愿和夏桀同归于尽）。后商汤贤德，网开一面，鸣条之战，灭夏建商。

[单选题]指出下列推理中正确的一项是：( )

中国是发展中国家，中国是社会主义国家，所以，有的社会主义国家同时也是发展中国家

解析：A项不能由"有些人"的情况推出"王佳"的情况，错误；B项否定充前件不能否定后件，推理错误；C项是正确的推理；D项根据三段论推理的规则，只能推出"有些社会现象是没有阶级性的"，错误。故答案选C。

[单选题]闷闷不乐所描述的一种情绪状态是( )。

心境

解析：根据情绪状态，情绪可分为心境、激情和应激。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态，是人对意外环境刺激做出的适应性反应。闷闷不乐属于心境。

[多选题]简述认知疗法的基本辅导过程。

[单选题]将道德发展划分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平的教育心理学家是( )。

科尔伯格

解析：科尔伯格提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。

[单选题]考试时，小张因为监考老师在身旁，一个字都写不出来。这种现象被称作( )。

社会抑制

解析：社会抑制是指在群体活动中，个体活动的效率因为群体中其他成员的影响而受到减弱。考试时小张受到老师的影响一个字都写不出来属于社会抑制现象。社会助长也称"社会促进"，是人们在完成简单任务或熟练任务时，如果有观察者在场（观众效应），或者有竞争者（合作者效应），将会激发起优于独处时的表现的倾向：社会惰化是指个人与群体其他成员一起完成某种事情时，或个人活动时有他人在场，往往个人所付出的努力比单独时偏少，不如单干时出力多，个人的活动积极性与效率下降的现象；责任分散效应也称为旁观者效应，是指对某一件事来说，如果是要求一个群体共同完成任务，群体中的每个个体的责任感就会很弱，面对困难或遇到责任往往会退缩。

[多选题]案例： 第一课时 在《关注当今城市建设--城市建设开发与古建筑的保护》一堂课中，教师可根据当地的实际情况，带领学生去实地考察当地的民居建筑，或考察当地的文物古迹，或考察当地的民间艺术作坊以及民间工艺品。 考察前，可组织或引导学生自己上网查阅资料，或去图书馆查阅文献。 考察中，应指导学生利用摄像、摄影甚至录音来记录各种图像或音响，引导学生用文字来记录、收集各种资料。 考察民居建筑，应从其柱头、屋顶、瓦当、檐头、门、台阶、结构和内部的空间分割、样式等方面进行研究。 考察民间绘画，应从其内容、构图、表现形式、工具材料、造型特征、色彩特征等方面进行分析研究。 考察民间工艺品，应从其种类、造型特征、装饰特征、材料工艺特点等方面进行分析研究。 考察后，学生可分组或个人写一份考察报告。 第二课时 （1）引导阶段 ①利用多媒体演示与地区美术文化相关的图形资料，引导学生认识本地区美术文化的成就和传统。体现当地具有代表性美术种类对当地发展的影响和关系，进而鼓励学生继承当地优秀美术传统，为当地经济文化发展服务。 ②适时引出地区美术种类实例，鼓励学生在继承地区美术文化特点的基础上，进行有创意的设计和制作。 （2）发展阶段 ①引导学生深入分析，确认地区美术品种的功用、审美特征。以具体作品为例，分析其表现方法和步骤，并组织学生对确定的美术作品进行全面或局部的临摹和制作。练习的方式可以是个人完成，也可以是学习小组的形式合作完成。 ②以对当地美术文化品种的继承及进一步开发为题进行讨论。鼓励同学们进行大胆的尝试，进行有创意的构思，将当地美术品的艺术特征及文化内涵表现在自己的创意之中。 （3）巩固小结 组织全班交流。各小组推举出代表进行交流，谈自己的做法和收获。教师要尊重每个学生的自我感受和体会，鼓励学生主动体验与交流。 结合案例并根据新课程标准，对"综合·探索"学习表述自己的看法。