正确答案:

题目：问题解决不受情绪影响。

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学习资料的答案和解析：

[多选题]下列符合现代教育制度的发展趋势的有( )。

加强学前教育并重视其与小学教育的衔接

强化普及义务教育，延长义务教育年限

普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

解析：现代教育制度的发展趋势主要包括：加强学前教育并重视其与小学教育的衔接；加强普及义务教育，延长义务教育年限：普通教育与职业教育相互渗透；高等教育的类型日益多样化；教育的国际交流加强：终身教育体系的建构：教育社会化与社会教育化：学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。D项"日益明晰"的说法错误。

[单选题]在美术课考试中，王老师让同学们画自己喜欢的交通工具，大部分学生都画了日常生活中常见的交通工具，只有小刚画了一个见所未见的奇形怪状的交通工具。王老师认为小刚没有按照她的要求完成考试任务，因此批评了小刚并让他重新画，并承诺按照小刚新画的作品给他成绩。王老师的做法( )。

错误，王老师没有尊重小刚的创新精神

解析：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。王老师应该培养学生的创新能力而不是扼杀小刚的创造性。

[单选题]德国著名心理学( )。最早进行了系统的研究，创立了著名的遗忘规律。

艾宾浩斯

解析：最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他创立了著名的"遗忘曲线"。这条曲线表明：遗忘是学习之后立即发生的，而且遗忘的进程是不均匀的，有先快后慢的特点。A选项，奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。C选项，阿特金森和麦克里兰成就动机理论，成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快好地解决某一难题的心理倾向：避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的。趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务。D选项，弗洛伊德提出潜意识；主张人格结构的三层次；主张性欲论，是内发论的代表人。

[单选题]评定学生成绩的方法除百分制记分法外，还有一类是( )。

等级制记分法

解析：评定学生成绩的常用记分方法有百分制记分法和等级制记分法。常见的等级制评分有：优、良、中、差；A、B、C、D、E；五分制等。故选择B。A项，五分制属于等级制的一种。C项，文字积分法，类似于甲乙丙丁或优良中差，也是等级制的一种。D项，数字积分法，并不属于哪一种积分方法。

[单选题]在下列传统节日中，有吃粽子、赛龙舟习俗的是( )。

端午节

解析：端午节是我国民间传统节日。又称端阳、重午、重五。在农历五月初五。一般认为，该节与纪念屈原有关。屈原忠而被黜，投水自尽，于是人们以吃粽子、赛龙舟等来悼念他。端午习俗有喝雄黄酒、挂香袋、吃粽子、插花和菖蒲、斗百草、驱"五毒"等。故答案选择C。A选项清明节习俗有：扫墓、踏青、荡秋千、放风筝、插柳戴花等。B选项重阳节习俗有：登高望远、赏菊赋诗、喝菊花酒、插茱萸等，现定为老人节。D选项元宵节习俗有：赏花灯、包饺子、闹年鼓、迎厕神、猜灯谜、吃元宵等。

[单选题]以下影响人发展的因素中，对人的发展起主导作用的影响因素是( )。

学校教育

解析：长期以来，人们认为教育（特别是学校教育）在人的发展中起着主导作用。

[单选题]人的个性心理品质中具有道德评价意义的是( )。

性格

解析：性格中许多特征能反映个体道德品质的好坏。性格能反映一个人的道德品质及世界观，受到社会的道德意义的评价。

[单选题]学法示范是告诉学生怎样学的示范，其重点是使学生了解( )。

动作的顺序、要领、关键和难点

解析：动作示范法是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作作为示范，用以指导学生进行学习的方法。示范法的重点是使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。故本题选D。

[单选题]"矮子里找高个""水涨船高"形象地体现了( )内涵。

相对评价

解析：(1)按照评价基准的不同，可将教学评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。相对评价又称为常模参照评价，是运用常模参照测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。"矮子里找高个""水涨船高"体现了相对评价的内涵。绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识和能力与基准进行比较，从而判定其优劣。(2)按照评价方法的不同，可将教学评价分为定性评价与定量评价。定性评价是对评价材料作"质"的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是没有量化的描述性资料。定量评价是对评价材料作"量"的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。