正确答案:

题目：下面是某教师在讲授《中外的交往与冲突》一课时的教学片段： 师：郑和的船队是由不同类型的船只组成的一支舰队，最多的时候达到200多艘。这么多艘船只在海面上航行，为防止船只的碰撞和流散，需要编排成有序的阵形前进。船队是怎么排列的呢？ （出示船队模拟效果图，学生进行观看） 师：郑和的船队编排成了这样的飞燕阵。在船队中主要有五种类型的船只：宝船，这是船队的帅船，由郑和和使团的领导成员乘坐，还载有明朝送给海外各国的礼物和各国回赠的珍宝；战船和坐船，这是保卫船队安全的护航作战船，在战船上还载有火炮，防止武装侵袭；粮船和水船，这是为整个船队提供淡水和粮食的后勤补给船。这五种类型的船只是怎么排列的呢？ （生思考并设计船只的排列顺序，师出示《郑和船队编队示意图》） 师：为什么把宝船放在最中间呢？ 生1：安全，便于指挥。 师：在没有现代化通讯工具的古代，在海上航行，船队怎么进行指挥和保持联络呢？ 生2：旗子、灯笼。 师：在白天，挥舞不同大小、不同形状、不同颜色的旗帜，形成旗语来传达命令；晚上，通过悬挂灯笼来保持彼此的联系。如果遇到能见度比较差的雾天或阴雨天，该怎么办呢？ 生3：声音。 师：对，用音响信号，通过声音的大小、强弱、缓急来传达不同的命令。 问题： 请对该教学片段中教师采取的教学方法做出点评。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。

只有按时完成作业后才能看电视

解析：先要有适当的行为（按时做作业），然后才能给予强化物（看电视）的刺激以增加以后这种行为（按时做作业）出现的可能性。

[单选题]"一题多解"和"一事多写"旨在培养学生的( )。

发散思维

解析：根据思维的指向性划分，可以划分为聚合思维和发散思维。聚合思维又称求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。发散思维又称求异思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。题干中，"一题多解"和"一事多写"强调多种可能性寻求答案，提现了发散思维的特点，故选择D。AB选项，根据发展水平不同，可将思维划分为：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。直观动作思维是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维。它往往是人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点。离开了感知活动或动作，思维就不能进行。具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。表象是思维的材料，思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。具体形象思维具有形象性、整体性、可操作性等特点。抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。概念是这类思维的支柱。

[单选题]讲授法是教师运用语言系统地向学生传授知识的教学方法，因此讲授法是灌输式的教学法。( )A.正确B.错误

解析：讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。但讲授法并不等于灌输式教学法。

[单选题]班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在二个方面，一是职权影响力，二是( )。

个性影响力

解析：班主任在班级管理体制中的领导影响力，主要表现在职权影响力和个性影响力。故选择C。

[多选题]阅读下面的文字，按要求作文。 　　①2017年11月12日，成绩优异的湖南高三学生小罗因成绩波动被批评并要被通知家长，在办公室将班主任刺死。 　　②小罗（同上文）的成绩足以考上一所重点大学，但他只想考取一所二本学校。他的解释是："我只想过轻轻松松的生活。" 　　③没有数不好的学生，只有不会教的老师。（中国现代教育家陈鹤琴） 　　④宁吃高考苦，不留终身憾！（某校高考励志口号） 　　⑤我是教师／我拒绝把我比作灵魂的工程师……不要给我戴上神圣的光环，再用世俗的眼光把我的人格蔑视贬低……（网络流行诗《我是教师，我拒绝》） 　　⑥一想到为人父母居然不用经过考试，就觉得真是太可怕了。（日本作家伊坂幸太郎） 　　综合上述六则材料所引发的思考和感悟，写一篇不少于800字的论说文。 　　要求： 　　用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟。

[单选题]儿童以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的关键年龄大约在( )。

10-11岁

解析：10-11岁是儿童从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键年龄。故选择C。A选项，5-6岁属于前运算阶段，主要特征为一切以自我为中心：思维具有不可逆性、刻板性。B选项，10-11岁属于具体运算阶段，主要特征为守恒观念已形成：思维具有可逆性。D选项，12-13岁属于形式运算阶段，主要特征为能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题：思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

[单选题]杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪( )的代表。

实用主义教育学

解析：杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物，他的代表作有《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》。杜威的常见考点有，三中心论即"儿童中心（学生中心）"、"经验中心"、"活动中心"；提出教育的本质，教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；学校即社会；从做中学；五步教学法，即创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。A项，人文主义教育，指文艺复兴运动所倡导的新文化被称为人文主义文化，赞扬了人的价值和尊严，宣扬人的思想解放和个性自由，提倡学术，尊崇理性。B项，存在主义是现代西方哲学的一个流派，一战后产生于德国，二战传至法国，而后流行于欧美。存在主义是一种把人的存在（个人主观的自我意识）当做其基础和出发点的哲学。基本论点是萨特的"存在先于本质"即人首先存在着，通过他自己的自由选择而决定他的本质。德国博尔诺夫、美国尼勒应用它于教育理论形成存在主义教育思想。D项，要素主义是现代西方教育思想的一个流派，又称传统主义教育、保守主义教育，与进步主义教育对立，20世纪30年代出现在美国。要素主义教育者强调以学科为中心和学习的系统性，主张应恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。