正确答案: A

刺激分化

题目：在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。该过程称为( )。

解析：刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。小狗学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈是刺激的分化过程。考点点拨：对于条件反射的获得与消退、刺激泛化与分化，考生要能准确地进行区分。条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，即条件反射建立的过程。条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化即为本题所述的含义。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。( )A.正确B.错误

解析：社会学习理论认为人类学习的实质应当是观察学习。

[单选题]依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是( )。

私拆学生信件

解析：以人为本的学生观强调，学生是独立意义的人，要尊重学生的人格、兴趣、权利。"私拆学生信件"侵犯了学生的隐私权，违背了以人为本的教育理念。故选择D。

[单选题]在校外教育中，让学生自己设计、自己动手、自己检查，体现了校外教育的( )特点。

实践性

解析：课外校外活动具有自愿性、灵活性、实践性。学生自己设计、自已动手、自己检查体现的是实践性。

[单选题]发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于( )的论争。

知识与能力

解析：形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。故选择A。B项，直接经验就是学生在探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验。间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验。C项，分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。D项，知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。

[单选题]短时记忆保持的时间大约是2秒到5秒。( )A.正确B.错误

解析：短时记忆(short-termmemory)简称STM，也称工作记忆，是信息加工系统的核心。短时记忆的容量又称为记忆广度，指彼此无关事物短暂呈现后能记住的最大数量。人的短时记忆广度为7+2个组块。而短时记忆的保持时间在无复述的情况下只有5～20秒，最长也不超过1分钟。

[单选题]强调知识的情境性属于( )的观点。

社会建构主义

解析：D选项，建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。A选项，皮亚杰在20世纪60年代初创立了"发生认识论"，形成了其独具特色的认知发展观，他强调的是人的认知。B选项，强调学习过程，将其分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。C选项，行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。强调的是人的行为。

[单选题]教学从本质上讲是一种特殊的认识活动。( )A.正确B.错误

解析：教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。其特点有教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动：学生的认识活动是教学中的重要组成部分；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学不同于智育，教学是智育的主要途径之一。

[单选题]心理辅导的基本目标是( )。

学会调适

解析：心理辅导的一般目标第一是学会调适，第二是寻求发展，前者是基本目标，后者是高级目标。

[单选题]课外、校外教育是教育学生的重要途径，其主要特点是( )。

自愿性、灵活性、实践性

解析：课外、校外活动具有自愿性、灵活性、实践性。(1)自愿性。在课外、校外教育中，学生可以根据自己的兴趣爱好和现有知识水平选择参加不同的活动。(2)灵活性。课外、校外教育活动的具体内容是根据课外、校外活动的目的，从现有设备条件、辅导教师的特点、能力以及学生的不同需要出发确定的。活动的组织形式也是多种多样的，它包括小组活动、群众性的调查参观、竞赛讲演、个人活动等。(3)实践性。课外、校外教育活动注重学生的实践环节。在活动中，学生的知识和技能主要通过自己设汁、动手获得。那些经由辅导教师获得的知以和技能，学生可运用到实践当中来验证它的科学性，这样也就培养了学生的实践能力。