正确答案: A

有利于激发朱松的学习动力

题目：桂老师专门找朱松谈话，告诉他："你这段时间虽然学习效果不太好，但比以前刻苦多了。只要你改进学习方法，会有明显进步的。"桂老师的做法( )。

解析：新课程改革背景下的教师观要求教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者。新课程改革背景下的学生观要求教师用发展的眼光看待学生。桂老师的话既肯定了朱松的努力，看到了他的进步空间，也指出了朱松目前存在的问题。桂老师这么说的目的是鼓励朱松继续学习，让他看到自己的发展潜力，这有利于激发他的学习动力。题中没有提到要朱松与其他学生进行合作学习，故本题选A。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]教育的心理起源说否认了教育的( )。

社会性

解析：教育的心理起源说将教育有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，导致了教育的生物学化，也否认了教育的社会性，无疑是不科学的。

[单选题]某学生违反校规校纪，受到一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，学校撤销了处分，这种做法在心理学上叫( )。

负强化

解析：负强化是指撤销一个消极刺激，使良好行为概率增加的强化。教师撤销处分，就是撤销厌恶刺激；增加良好行为的概率，就是表现越来越好。符合负强化的概念，故选择C。A选项，消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。D选项，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

[单选题]小凡知道杯子可以用来喝水，却想不到杯子也可以用来压纸张。这种现象属于功能固着。( )A.正确B.错误

解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它在其他方面可能有的功能，这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法，是一种心理上的阻塞，它可以通过抑制以前同其他一些用途相联系的物体的新功能的知觉，对问题解决产生不利的影响。

[单选题]下列不属于具体的观察方法的是( )。

分层抽样法

解析：分层抽样法是调查法中的抽样调查的具体方法。

[单选题]李老师这段时间对工作失去了热情，觉得工作没意思，总是感觉很疲劳，容易迁怒学生。李老师目前的状态属于职业倦怠中( )方面的表现。

情绪耗竭

解析：玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在以下三个方面：①情绪耗竭。情绪耗竭是倦怠的个体压力维度，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面。生理耗竭是职业耗竭的临床指标，表现为极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱、睡眠障碍（失眠／嗜睡）、头痛、食欲异常（厌食／贪食）等；心理耗竭是职业倦怠的核心维度，也是最明显的症状表现，特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。②去人性化。去人性化是职业倦怠的人际关系维度，指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。③个人成就感低。个人成就感低表现为消极地评价自己，自我效能感下降，贬低自己工作的意义和价值，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。根据题干描述时知，李老师目前的状态属于职业倦怠中情绪耗竭方面的表现。

[单选题]"窥一斑而知全豹"是知觉的( )。

整体性

解析："窥一斑而知全豹"的引申义为通过局部了解全部，体现了知觉的整体性。所谓知觉的整体性是指在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的个别特性和属性，而是多个个别属性的有机综合，反映事物的整体和关系。

[单选题]大学生小王参加研究生入学考试，一共考了四门科目：政治、英语、专业科目一、专业科目二。政治和专业科目一的成绩之和与另外两门科目的成绩之和相等。政治和专业科目二的成绩之和大于另外两门科目的成绩之和。专业科目一的成绩比政治和英语两门科目的成绩之和还高。根据以上条件，小王四门科目的成绩从高到低依次是( )。

专业科目二、专业科目一、政治、英语

解析：这是一道比较大小的问题，由题干条件，得：①政治+专一=英语+专二；②政治+专二>英语+专一；⑧专一>政治+英语。由①+②得，政治>英语；由②一①得，专二>专一；再由⑧得，专二>专一>政治>英语。故选择B项。

[单选题]个体对他人的外表有良好的印象，往往也会倾向于肯定其人格品质。这种效应是( )。

晕轮效应

解析：晕轮效应是根据某一方面好的品质推广到其他方面，又叫光环效应。

[单选题]教师在课堂教学中就所学知识向学生进行提问属于( )。

形成性评价

解析：根据实施功能的不同，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，是在教学过程中进行的评价，题干中强调在课堂教学中对学生进行提问，属于形成性评价，故选择A。B项，总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价，是在教学后的评价。C项，诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，是在教学前的评价。D项，根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。其中，相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。