正确答案: D

不合法，违反了教师考核评价的客观公正原则

题目：某中学规定，凡主动参加所在地区教研室组织的教研活动的教师，在职称晋升、评优评 　　先中予以优先考虑。该学校的做法( )。

解析：《中华人民共和国教师法》第二十二条规定，"学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督"。考点点拨：本题的迷惑项为C项，学校的做法确实有失公允，但要明确职称晋升与评优评先不属于教师的待遇问题，而是教师的考核问题。学校的做法属于没有按法律规定的内容，对教师进行客观公正的考核。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]( )的学生在信息加工上多采用整体加工方式。

冲动型

解析：冲动型的学生认知方式的特点是反应快，倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，但精确性差，信息加工策略使用的多是整体加工方式。故选择C。

[单选题]建构主义者一般强调，知识是对现实的准确表征，它是一种解释，一种假设，是问题的最终答案。( )A.正确B.错误

解析：建构主义的知识观认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造：尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

[单选题]下列表述属于数学直观想象素养的是( )。①利用图形描述，分析数学问题；②借助空间形式认识事物的位置关系，形态变化和运动规律；③建立形与数的关系，构建数学问题直观模型，探索解决问题的思路；④在实际情境中从数学的视角发现问题，提出问题，分析问题，建立模型。

①②③

解析：直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用空间形式特别是图形，理解和解决数学问题的素养。主要包括：借助空间形式认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。④中的描述属于数学建模素养。

[单选题]小刚数学成绩不佳。经过努力，他的数学成绩突飞猛进，考了很高的分数。数学老师认为她的成绩是抄袭所得，并在课堂上公开讲："你的成绩不属实。"这位老师的行为()。

违背了尊重学生的要求

解析：《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）"关爱学生"规定：要保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，要尊重学生的人格，耐心教导，教师不能讽刺、挖苦、歧视学生。教师的言行侵犯了学生的人格尊严，违反了关爱学生的职业道德，故选择A。

[单选题]李老师为了赢得学生的喜爱，把大量时间花在如何与学生搞好关系上，从教师专业成本的角度来看，李老师的做法表明他着重关注的是( )。

职业生存

解析：关注生存阶段是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。故选择B。

[单选题]某村换届选举中，四名候选人（张老汉、田老汉、小李、小王）的得票情况为：张老汉的票数比田老汉多，田老汉的票数比小李多，小王得票没有张老汉多。得票最多的是( )。

张老汉

解析：分析题干信息可知可知，张老汉>田老汉>小李；张老汉>小王。所以得票最多的是张老汉。故选择A项。

[单选题]巴甫洛夫的经典性条件作用理论认为，机体只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应，则出现了( )。

刺激的分化

解析：刺激的泛化是对事物的相似性的反应，刺激的分化是对事物的差异的反应。本题所述内容属于刺激的分化。

[单选题]下列选项中属于建构主义学习理论的基本观点是( )。

学习应该与情景化的社会实践活动结合起来

解析：A选项为人本主义知情合一的教学目标观：B选项为奥苏伯尔的有意义学习理论的观点，属于认知主义学习理论：C选项为马斯洛的动机和需要的层次理论中的观点，属于人本主义的学习理论。建构主义学习理论强调学习的情境性，认为学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。