正确答案: C

蓝盒

题目：猜糖果游戏中，桌上放着黄、绿、蓝、红色四只盒子。黄盒上写着：糖果不在蓝盒中。绿盒上写着：糖果在红盒或黄盒中。蓝盒上写着：糖果在此盒中。红盒上写着：糖果在绿盒中。如果只有一只盒中装了糖果而且只有一只盒子上写的是真话，则装了糖果的盒子是( )

解析：只有一个盒子上写了真话，黄盒上写的"糖果不在蓝盒中"，与蓝盒上写的"糖果在此盒中"，两句话矛盾，可知两句话必然一真一假，由此可知绿盒和红盒上写的都是假话，那么糖果不在红盒、黄盒、绿盒中，那么糖果只能在蓝盒中。故选择C。

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学习资料的答案和解析：

[多选题]杜威的教育思想的核心一般被概括为( )。

经验中心

活动中心

儿童中心

解析：此题考查的是杜威所提出的新三中心，即儿童中心、经验中心、活动中心。教师中心是赫尔巴特的观点。

[单选题]在给学生教新的问题解决任务时，最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新课题，从知识分类学习论来看，最适当的解释是( )。

熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担

解析：人的工作记忆容量是有限的，应将有限的容量用于新内容的学习。例子熟悉，学生不必花更多的工作记忆容量来对例子进行加工，从而腾出更多的容量用于新内容的学习。

[单选题]通过他人讲述、看书或看电影来了解火灾、地震等自然灾害的危险性，而不必亲自去体验其难以承受的后果，这是( )。

替代性学习

解析：替代性学习即观察学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

[单选题]先前学习对后来学习的影响称为( )。

顺向迁移

解析：一种学习对另一种学习的影响叫作迁移。按照迁移发生的方向将迁移分为顺向迁移和逆向迁移，先前学习对后来学习的影响为顺向迁移，反之为逆向迁移；按照迁移的性质划分，迁移分为正迁移和负迁移，一种学习对另一种学习有积极影响为正迁移，反之为负迁移。本题考查迁移发生的方向，故答案为C。

[单选题]一个人的对人、对己、对事、对物的态度是( )。

通过学习而形成的

解析：态度不是天生的，是通过学习形成的。

[多选题]师生冲突是教师和学生之间出现尖锐的矛盾冲突，既有利又有弊。( )

解析：师生冲突是教师和学生之间出现尖锐的矛盾冲突，有利有弊。

[单选题]衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉的关注( )。

学生

解析：关注学生是教师专业发展的第三阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。故选择D。A项，关注生存是教师专业发展的第一阶段，处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，造成有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。B项，关注情境是教师专业发展的第二阶段。当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，专家教师比新教师更关注此阶段。C项，无此说法。

[单选题]学习课文《春》，教师讲解文句"鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子"中所运用的修辞手法，补充运用该修辞手法句，从而引导学生对该修辞手法加以理解。下列适合的是( )。

花朵儿一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹(宗璞《紫藤萝瀑布》)

解析：题干句子运用了拟人的修辞手法。A项，"顶着一髻儿白花"运用拟人的修辞手法，赋予树以人的动作；"好像日本看护妇"运用比喻的修辞手法，将树比作日本看护妇,该句属于拟人、比喻修辞手法的连用。B项，句子运用比喻的修辞手法，将"小姑娘们"比作"小雀"。C项,句子运用拟人的修辞手法，赋予紫藤萝花以人的情态。D项，句子运用比喻的修辞手法，将修剪成下宽上尖形状的松柏比作宝塔，将道旁树整齐有序的排列比作阅兵式。题干仅要求教师补充运用拟人修辞手法的例句，c项句子中所含修辞手法单一且明确，相较于A项句子，更适合用作教学补充。

[多选题]阅读文本材料和相关要求，回答第19～21小题。 　　沈括《活板》原文板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。 　　庆历中有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之。药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如"之""也"等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。 　　昇死，其印为予群从所得，至今保藏。 　　探究·练习 　　一、毕昇发明的活字印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位？读了本文后，你感受最深的一点是什么？请与同学们一起讨论交流。 　　二、"为"基本意思是"做"，动词，但在句子里根据上下文翻译成不同的动词。它也可作介词，还可作其他的词。找出课文中有"为"的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同。 　　三、解释下列句子中画线的词。 1.板印书籍，唐人尚未盛为之 2.用讫再火令药熔 3.则以一铁范置铁板上 4.旋刻之 　　四、下面八句话中画线的词有四组同义词，指出来，解释其意思。 1.薄如钱唇 2.其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之 3.持就火炀之 4.则字平如砥 5.箬篷覆之 6.东坡右手执卷端 7.其船背稍夷 8.细若蚊足 　　五、熟读本文 　　单元介绍 　　本单元以"事理说明"文言文为主。《活版》与魏学洢的《核舟记》共同组成本单元第三课《短文两篇》，另外还有竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》、伽利略的《我们的知识是有限的》、贾祖璋的《花儿为什么这样红》和《叫三声夸克》。 　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求 　　阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 　　学生情况 　　八年级，班级人数40人。 　　课时安排 1课时 　　教学条件 　　教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。 　　问题： 19.从"重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用"或"积极开发、合理利用课程资源"角度，写出你对《活板》教学的认识，不少于200字。(20分) 20.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不得照抄材料)。(20分) 21.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的内容和教学方式。(25分)