正确答案: C

=RANK(F3,$FS2:$FS10)

题目：表为EXCEL学生成绩统计表，最右边的一列数据为总成绩排名，G2单元格格输入的公式为"=rank(F2，$F$2：$F$10)"，则G3单元格对应的公式为( )。

解析：下表为Excel学生成绩统计表，最右边的一列数据为总成绩排名，G2单元格输入的公式为"=RANK(F2，$F$2：$F$10)"，则G3单元格与之对应的公式为A=RANK

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学习资料的答案和解析：

[单选题]孔夫子所说的"其身正，不令而行；其身不正，虽令不止"，从教师的角度来说可以理解为( )。

教师自己以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大影响

解析："其身正，不令而行。其身不正，虽令不止。"出自《论语·子路》，意思是在位者本身言行正当，即使不发号施令，百姓也会跟着行动；在位者本身言行不正，即使发号施令，百姓也不会服从。从教师的角度可以理解为教师自己以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大的影响。故选择D。

[单选题]通常说的"举一反三"属于( )。

顺向正迁移

解析：顺向正迁移是指先前的学习对后继学习的积极影响，如学习整数是可以促进小数的学习。举一反三是指从一件事情类推而知道其它许多事情。故选择A。B选项，顺向负迁移指先前的学习对后继学习的干扰，如学生学习小数加减法，开始不容易领会计算法则，往往产生不去对齐小数点而去对齐末位数的错误。这是以前学习的整数加减法时所掌握的"个位数对齐"知识，在这里干扰了学生对"小数点对齐"这一法则的领会。C选项，逆向正迁移指后继学习对先前学习的积极影响。如学习了有理数可以促进对正数和负数的理解。D选项，逆向负迁移指后继学习对先前学习的消极影响，例如学习了分数乘法后，在去进行分数加减法计算，有的学生竟然用分子与分子，分母与分母分别相加减。

[单选题]有的同学判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式是( )。

场依存

解析：场依存型的学生的特点是对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。故选择A。B选项，场独立，该类型的学生的特点是对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。C选项，冲动型，该类型学生的特点是常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度。D选项，反思型，该类型的学生的特点是在问题解决时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度。

[单选题]( )作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

课堂气氛

解析：课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。它是学习的重要社会心理环境。良好的课堂气氛有助于学生学习效率的提高，有利于课堂师生互动。故选择B。

[多选题]以下是《无机非金属材料的主角--硅》的教学过程。 引入--淡化结构对性质的影响，突出知识与用途的结合。 投影元素周期表，碳和硅元素被称为元素中的豪门二杰，碳统领了有机界，硅统领了地壳。 展示岩石、“金镶玉”、泳帽、航天飞船、瓷房子的图片，指出硅元素构成的物质的材料在生活中随处可见。 学案自学、小组展示 学案包括以下八项内容：学习目标、知识回顾、新课导入、阅读理解、实验（问题）探究、思考交流、反馈练习、知识框图，结合初中学生已经有了关于二氧化碳的知识，学案从物质分类和化合价变化的角度回顾二氧化碳的性质，从而引出二氧化硅是酸性氧化物，可以与碱、碱性氧化物反应，但不溶于水，根据化合价判断它有弱氧化性，利用学案和课本引导学生阅读自学。 根据二氧化碳的性质学生自主完成二氧化硅的有关化学性质的化学方程式，小组互查，然后学生展示所书写的化学方程式，教师进行反馈矫正，学生的主要问题是二氧化硅和碳反应的化学方程式书写不正确，个别同学认为二氧化硅和水反应。 交流与反馈 在自学的基础上，通过交流学生认识到可以利用硅酸钠和盐酸反应制备硅酸，教师为学生提供了相应的试剂，同学们小心翼翼地做实验，但是事与愿违同学们根本没有看到预想的结果。是什么原因导致实验的失败？教师继续引导学生认真阅读教材中的实验步骤。 教学中的展示、交流、反馈几个环节一般是交替进行的，例如：关于二氧化硅的性质教学，学生先交流然后展示，对展示中的问题教师及时予以反馈，还有硅酸的制备学生交流、实验、再学习，然后教师反馈强化。 总结 学生通过课堂学习，教师引导学生利用板书进行总结，并归纳在学案上。 问题： (1)请你分析本教学过程符合新课程改革所提倡的哪种学习方式，其优点是什么？ (2)该种教学理念的主要特征是什么？ (3)教师在贯彻该教学理念时应怎样做？