正确答案: B

秦

题目：下列朝代中，发生了"焚书坑儒"事件的是( )。

解析：焚书坑儒发生在中国古代的秦朝。在秦始皇三十四年，丞相李斯主张禁止百姓以古非今，以私学诽谤朝政。秦始皇采纳李斯的建议，下令焚烧《秦记》以外的列国史记，对不属于博士馆的私藏《诗》、《书》等也限期交出烧毁；有敢谈论《诗》、《书》的处死，以古非今的灭族；禁止私学，想学法令的人要以官吏为师。此即为"焚书"。第二年，两个术士暗地里诽谤秦始皇，秦始皇得知此事，大怒，派御史调查，审理下来，得犯禁者四百六十余人，全部坑杀。此即为"坑儒"。两件事合成"焚书坑儒"。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]班主任的工作重点和最经常的工作是( )。

对学生进行品德教育

解析：班主任工作的重点和最经常的工作是对学生进行品德教育,故选择A。B选项,了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。

[单选题]下列哪种教学组织形式自夸美纽斯确立后，几个世纪来一直为各国所采用( )。

班级授课制

解析：1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。班级授课制，它是一种集体教学形式，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。故选择D。A选项，小组教学指的是将两人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这是对集体教学的有效的补充，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促进个体社会化的有效途径。小组教学的关键是有效地分组。B选项，道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。C选项，个别辅导，又称个别教学，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导一般是在学生已有学习的基础上，通过学生的复习、预习和对自己感兴趣的问题的深入学习，发现自己还不明白的问题，然后向老师请教，教师针对学生的具体情况进行个别辅导。

[单选题]( )是指教师开学前对所任教课程作出一个学期的全面计划和通盘安排，是完成一个学期教学目标所确定的工作范围和教学进度的实施方案。

学期教学进度计划

解析：根据题干中对学期工作的计划安排来看，易确定所填选项内容为学期教学进度计划。

[单选题]通常说的"举一反三"属于( )。

顺向正迁移

解析：顺向正迁移是指先前的学习对后继学习的积极影响，如学习整数是可以促进小数的学习。举一反三是指从一件事情类推而知道其它许多事情。故选择A。B选项，顺向负迁移指先前的学习对后继学习的干扰，如学生学习小数加减法，开始不容易领会计算法则，往往产生不去对齐小数点而去对齐末位数的错误。这是以前学习的整数加减法时所掌握的"个位数对齐"知识，在这里干扰了学生对"小数点对齐"这一法则的领会。C选项，逆向正迁移指后继学习对先前学习的积极影响。如学习了有理数可以促进对正数和负数的理解。D选项，逆向负迁移指后继学习对先前学习的消极影响，例如学习了分数乘法后，在去进行分数加减法计算，有的学生竟然用分子与分子，分母与分母分别相加减。

[单选题]在教学中讲授"果实"概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握"果实"概念。这是运用了( )。

变式法

解析：变式是指不断变换所提供的材料或问题呈现的形式，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却保持不变。题目中既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等）来使学生掌握果实的概念，这就是运用了变式。

[单选题]汪老师在黑板上贴了一个“坏学生”榜，那些爱打闹、不能按时交作业的学生都榜上有名。汪老师的做法( )。

不合理，没有尊重学生人格

解析：汪老师设立“坏学生”榜的做法不合理，伤害了学生的自尊心，没有尊重学生的人格，不利于学生身心的健康发展。故选B。

[单选题]下列关于中国传统乐器的表述，正确的是( )。

"金鼓齐鸣"的"金"指锣、钵等乐器

解析：编钟兴起于西周，盛于春秋战国直至秦汉，A项错误；古琴属于弹拨乐器，小提琴属于弦乐器，二者演奏方式不同，B项错误；小号、圆号不是中国传统乐器，C项错误；D项正确。

[单选题]威威同学在回答问题时能够触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有( )。

变通性

解析：发散思维具有流畅性、变通性和独创性三个基本特征。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征表现为思维敏捷，反应迅速。变通性即灵活性，是指个人具有较强的应变能力和适应性，面对问题情境时，不墨守成规，能随机应变，触类旁通。独特性也叫独创性，是指个人在面对问题情境时，能产生不寻常的反应和不落常规的方法，擅长做一些别人从未想过和做过的事，具有新奇性。考点点拨：本题考查发散思维的特点。该知识点的考查往往结合实际的教育情境，该题就是典型例证。发散思维的特征可以通过举例进行理解。例如，教师让学生说出“砖”都有哪些用途，学生可能回答“盖房子、修路、当武器、垫东西”等，在有限的时间内，提供的数量越多，说明思维的流畅性越好；能说出不同的用途越多，说明思维的变通性越好；说出的用途是别人没有说出的、新异的、独特的，说明思维具有独创性。