正确答案: B

Ctrl

题目:Excel2003中,若选定多个不连续的行所用的键是( )

解析:Excel中,间选:Ctrl+左键。故选择B。框选:按住左键拖过需要选择的单元格即可:连选:Shift+左键

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学习资料的答案和解析:

  • [单选题]根据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》,下列( )不属于未成年人的不良行为。
  • 违反课堂纪律

  • 解析:《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第十四条规定:未成年人不得有下列不良行为:(一)旷课、夜不归宿;(二)携带管制刀具;(三)打架斗殴、辱骂他人;(四)强行向他人索要财物;(五)偷窃、故意毁坏财物;(六)参与赌博或者变相赌博;(七)观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等;(八)进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所;(九)其他严重违背社会公德的不良行为。违反课堂纪律,不属于不良行为,故选择B。

  • [多选题]从做幼儿教师的第一天起,赵老师就为自己定下来“干一行、爱一行、精一行”的工作准则。她认真学习优秀教师的成功保育经验,不断提升教学和保育水平,课堂教学效果优秀。经过多年努力,她成为一名优秀的幼儿教师,先后获得市级保育竞赛一等奖和省级幼儿教师技能大赛竞赛三等奖;她积极承担省、市级教育科研项目,撰写了多篇论文,并获得了省、市教育科研奖励。在日常的教育教学中,她以母亲般的爱心关爱每一个幼儿,尤其对于行为不良、父母离异的小朋友爱护有加,受到了学生和家长的交口称赞。问题:请从教师职业道德行为角度,评析老师的教育行为。(14分)

  • [单选题]根据皮亚杰的认知发展阶段理论,只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于( )。
  • 前运算阶段

  • 解析:根据皮亚杰的认知发展阶段理论,处于前运算阶段的儿童思维是“一切以自我为中心”,认为别人眼中的世界和他所看到的世界一样,以为世界是为他而存在的,一切都围绕着他转。故选择A。B选项,在感知运动阶段,认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验,在这些活动中形成了一些低级的行为图式,以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。C选项,具体运算阶段的儿童开始接受学校教育,出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善,思维具有一定的弹性,儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。D选项,形式运算阶段中的个体推理能力得到提高,能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的,并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维,采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能够做一定的概括,其思维发展已经接近成人的水平。

  • [单选题]下面几种新生儿的感觉中,发展相对最不成熟的是( )。
  • 视觉

  • 解析:新生儿视觉发展相对不够成熟,幼儿眼球前后距离较短,物体成像于视网膜后。而随眼球发育,前进距离拉长,5岁左右就可成为正常视力。由此可见,新生儿的感觉中,视觉发展相对最不成熟。

  • [多选题]如何理解3~6岁幼儿的无意识记忆占优势?

  • [单选题]婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向被称为( )。
  • 依恋

  • 解析:依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。故选择A。B选项,合作是人与人之间共同配合,把事情做好。C选项,移情用指“换位思考”,从他人的情感角度思考问题。D选项,社会化是个体在特定的社会文化环境中,学习和掌握知识、文化、技能等社会行为方式和人格特征,以适应社会并参与社会文化生活的过程。

  • [单选题]秦始皇陵兵马俑所属的艺术类型是( )。
  • 陶俑

  • 解析:秦始皇陵兵马俑以陶俑群雕的形式出现,利用众多直立静止体的重复,造成宏伟的气势。

  • [单选题]每次在与幼儿交流过程中,吴老师都会全神贯注看着幼儿,有时候,她也点头、微笑、询问和鼓励。这反映了吴老师与幼儿相处所遵循的原则是( )。
  • 尊重原则

  • 解析:在与幼儿相处的过程中,吴老师全身心地关注幼儿,与幼儿积极地互动,这些行为体现了吴老师对幼儿的尊重,故本题选D。个体性原则要求教师要因材施教,注重对个体的关注;适时性原则要求教师要注意适时对学生进行教育;公平原则要求教师要一视同仁地对待学生。

  • [单选题]下列针对幼儿个体差异的教育观点,哪种不妥?( )
  • 应确保每位幼儿在同一时间达成同样的目标

  • 解析:《3—6岁儿童学习与发展指南》“说明”部分指出,“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’,切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。

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