正确答案: B

不合理，违背了勤恳敬业的师德规范

题目：迟老师编写的校本教材出现了不少错误。面对同事的质疑，迟老师说："这不过是一本教材而已，没必要那么认真！"迟老师的做法()。

解析：《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）"爱岗敬业"规定，爱岗敬业要求教师要对工作勤恳敬业，高度负责，不得敷衍塞责。题目中，迟老师对自己的错误视而不见，敷衍搪塞，违背了爱岗敬业。故选择B。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]某中学同备课组的老师，既是合作者、朋友，又是竞争的对手、敌人。平时嘻嘻哈哈，天空海阔，一旦到了月考，立马就成了乌眼鸡，恨不得你吃了我，我吃了你。这种做法违背了教师职业道德中的()的要求。

团结协作

解析：《中小学教师职业道德规范》（1997年修订）"团结协作"规定，教师要谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。材料中教师一到月考就变成了竞争对手，敌人，而"团结协作"的职业道德规范要求教师要谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助。因此选择D。

[单选题]( )对未成年人的法制教育负有直接责任。

父母

解析：《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第十条规定：未成年人的父母或者其他监护人对未成年人的法制教育负有直接责任。故选择A。

[单选题]1912年发表《对教育方针之意见》,提出了军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育和美感教育的是( )。

蔡元培

解析：蔡元培提出了“五育并举”的主张,五育即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。

[单选题]中国基础教育的变革促使我们认识到,教师将丰富复杂、变动不居的教学过程简括为特殊的认识活动,忽视对生命价值的理解和建构,是不全面的。教育的基础,不仅仅是割裂的人的认识,而是整体的人的生命。持这一观点的当代教育哲学流派是( )。

“生命一实践”教育学

解析：A项“科学一人文”教育学认为教育活动既具有“客观”“必然”与“普遍”等科学性,又具有“主观”“价值”“难以重复”和“复杂”等人文性,所以教育必须既采用科学方式又采用人文方式。B项“生命一实践”教育学是在批判并尝试突破“教学认识论”的过程中孕育而生的,认为教育的基础,不仅仅是割裂的人的认识而是整体的人的生命：研究教育问题的教育学内含着实践的品质。因而教育学不仅是生命的学问,也不仅是实践的学问,而是以生命一实践为家园和基石的学问。D项“超越”教育学认为教育并不仅仅是一种适应活动,教育作为以人自身为对象的有目的的实践活动,本质上是一种超越活动,教育既是“对人的自然属性的超越”,又是“对人的现实规定性的超越”。

[单选题]奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。

同化说

解析：痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展；干扰说的代表人物是詹金斯和达伦巴希；动机说的代表人物是弗洛伊德：同化说的代表人物是奥苏伯尔。

[单选题]发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和( )。

流畅性

解析：考查创造思维的三个主要特征：流畅性、变通性和独创性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少，想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。

[单选题]"儿童中心主义"教育理论违背了( )。

教师主导作用与学生主体作用相结合的规律

解析："儿童中心主义"教育理论有片面夸大学生地位，从而忽略了教师主导作用的发挥，违反了教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。A选项，间接经验与直接经验相结合的规律，强调教学以间接经验为主，直接经验是间接经验的基础。因此，在教学中，要符合理论与实践相结合和直观性原则。B选项，传授知识与发展智力相统一的规律，强调知识掌握是发展能力的基础，能力发展为知识的掌握条件。因此，在教学中，要注意传授知识的同时，发展学生的能力和智力。C选项，知识教学与思想教育相统一的规律，也称之为教学的教育性规律，也称为知情意相统一的规律，强调知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。因此，在教学中，要把传授知识和思想品德教育有机结合，符合科学性与教育性相结合原则。

[单选题]"学生自学和独立作业，当有疑问时才向教师请教；教师不向学生系统地讲授教材，只为学生分别指定参考书、布置作业：教师按月向学生布置学习任务，学生完成一定阶段的任务后，向教师汇报并接受考查：学生可根据自己的能力和志趣选择不同的学习内容。"这种教学组织形式是( )。

道尔顿制

解析：题干所述为道尔顿制。

[单选题]按照美国学者古德莱德的课程层次理论，学生在课堂学习中实实在在体验到的课程属于( )。

经验的课程

解析：在课程设置方面，古德莱德认为“课程”应该划分为五个层次，即五种不同的课程形态：理想的课程、正式的课程、领悟（或理解）的课程、运作的课程、经验的课程。理想的课程是由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式的课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。领悟的课程是任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离。运作的课程是在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整。经验的课程是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，即课程经验。