正确答案:

题目：材料： 某教师关于“DNA分子的结构”的教学设计思路如下： (1)问题情境创设：犯罪分子逃亡几年后，经过DNA鉴定可以确定犯罪分子，为什么通过DNA能确定身份？ (2)出示资料，并创设问题情境： 问题1：沃森和克里克利用了前人的哪些经验和科学成果？这对你理解生物科学的发展有什么启示？ 问题2：他们在建构模型的过程中出现过哪些错误？他们是如何对待和纠正这些错误的？ 问题3：沃森和克里克默契配合，他们发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示？其对DNA分子结构具有什么意义？ (3)出示课本的结构模式图，引导学生读取图中的信息，并创设问题情境： 问题1：观察并回答DNA是由几条链构成的？这两条链的位置关系如何？它们的方向一致吗？它具有怎样的立体结构？ 问题2:DNA的基本骨架由哪些物质构成？分别位于DNA的什么部位？ 问题3：什么是碱基互补配对原则？碱基位于DNA的什么位置？ 问题4：脱氧核苷酸的三个组成成分怎样连接？脱氧核苷酸间又是如何连接的？ (4)模型建构，四人小组自备材料合作构建模型，组内、组间合作与交流，及时反馈学习效果，引证所学概念，并引发新的问题探究。 问题情境创设： 问题1：发现组员出错时有什么感受？你对你们的成功(不成功)的经验有什么感想？ 问题2：每个小组的DNA相同吗？DNA之间的差异主要在哪里？ 问题3：大家的组装方式有什么不同吗？ 问题4：你觉得细胞在形成新的DNA分子时会以哪种方式进行？ 问题： (1)围绕上述材料内容，谈谈该教师创设问题情境的目的与作用。 (2)材料中提到的建构DNA双螺旋模型，属于哪一种模型？请结合高中生物教材内容，列举两种同类型的模型实例。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]新建工作簿的快捷键是( )。

CtrI+N

解析：新建工作簿的快捷键是CtrI+N。故选择B。A、C、D选项，没有特殊功能。

[单选题]教育即生长"反映的教育目的论是( )。

教育无目的论

解析：杜威在《民主主义与教育》中指出教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。"杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。教育即生长"就是杜威对于教育本质的论述。故选择C。A项，神学目的论即宗教本位论，西欧中世纪盛行，代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。B项，社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。D项，个人本位教育目的论的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养"自然人"，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。

[单选题]按照归因理论，"努力"属于( )因素。

内部一可控

解析：根据韦纳的归因理论，"努力"是可以凭个人意愿控制的，属于内部可控因素。

[多选题]心理健康的标准是相对的。