正确答案: D

开拓了学生的视野

题目：语文课上，老师要求学生用"活泼"一词造句，学生甲站起来说："李华同学在体育课上表现很活泼。"老师点评道："很好。"学生乙站起来说："河里的水很活泼。"老师沉吟了一会，点评说："说水活泼不合适，这个句子不贴切。"学生乙狐疑的坐下了。针对该老师的做法，说法不正确的一项是( )。

解析：新课改背景下的教师观强调，教师要尊重和赞赏学生，做学生学习和发展的促进者。题目中，教师的行为稍有刻板，没有做好学习的引导者，更没有引导学生自主思考，在一定程度上束缚了学生的创新意识，限制了学生的观察力和想象力。针对老师的做法，不正确的是D项，这种方式不利于开拓学生的视野，故选择D。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]某机构决定从五位业务骨干中选派一人到国外学习，这五位骨干分别是赵、钱、孙、李、周。在决定选派人选之前有如下对话：赵说：或者是我去，或者是孙去；钱说：周不去；孙说：如果不是李去，那么就是钱去；李说：既不是我去，也不是钱去；周说：既不是孙去，也不是赵去。最终确定人选后发现以上对话中只有两个人说对了，那么被选中的是( )。

周

解析：此题考查复言命题的推理。分析题干信息可知，赵和周的话，孙和李的话分别是矛盾关系，因此分别互为一真一假的关系。又因为只有两个人说对了，那么钱的话一定为假，所以选派的人应该是周，故选择C项。

[多选题]义务教育的特点是( )。

强制性

免费性

普及性

解析：义务教育具有强制性（义务性）、公益性（免费性）和普及性（统一性）的基本特点。

[单选题]( )是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。

反思性研究

解析：主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程：反思性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义：合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资源：社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。

[单选题]上体育课时的武术套路，上实验课时的操作过程等都会在头脑中留下一定的痕迹，这类记忆属于( ).是动作技能形式的基础。

动作记忆

解析：根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆（或动作记忆）、情绪记忆、语义记忆和情景记忆。动作记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。逻辑记忆是以词语为中介，以逻辑思维成果为内容的记忆。情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。

[单选题]班级管理的基础和前提是班级的( )。

制度管理

解析：制度是调节人与人之间的行为规范，就班级管理来说，制度管理是班级管理的基础和前提。

[多选题]案例：阅读《胡同文化》教学实录的片段，完成16题。师：刚才这几个段落，读完后有什么感受？生：口语化，有点随意。生：总觉得不太像文章，好像在拉家常。师：说得好！这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。刘锡庆先生说(PPT)：“（汪曾祺的）文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。这些文字不是‘大白话’，更不是‘白开水’，而是雅俗杂糅，陈年佳酿，越品越有味（重读）。”师：看来读汪老的文章得怎样？生（齐）：品！师：请大家选出最喜欢的段落品一品。生：我最喜欢这几句：“有窝头，就知足了：大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶：虾米皮熬白菜，嘿……”师：梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头？生：不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。师：这生动地说明了北京人易于满足的特点。大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序？比如改成“有大腌萝卜，就知足了。虾米皮熬白菜.就不错……”生：不行。前面“窝头”是主食，后面是副食。副食之间也不能颠倒，一种副食代表一种生活档次和质量。师：你从哪儿看出来的？生：评价语言的变化：“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待姑奶奶”“嘿”。师：我还有一个更简洁的一一“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！”（生大笑）生：不好。这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的丰富、有情趣。师：是啊！这些评语看上去是平常话.但句句匠心独运！大家觉得哪个评语最有味道？生：老师，我最喜欢“虾米皮熬白菜，嘿……”我觉得这个“嘿”特有味。师：那能不能将评价语都改为“嘿！”如：“有窝头，嘿！大腌萝卜，嘿！小酱萝卜，嘿！臭豆腐滴几滴香油，嘿！虾米皮熬白菜，嘿！”（生大笑）生：不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。师：哦？怎么讲？生：“嘿”言外之意是“简直啦”！（生笑）师：那为什么不干脆换成“简直啦”？试试看。（生读，其他学生摇头）生：没那么丰富、生动。这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。师：你觉得原句该怎么读.尤其是这个“嘿”？（生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾）师：大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。（生大笑）还有别的读法吗？（生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。学生鼓掌）师：为什么这样处理？生：我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。（生笑）师：老师也尝试下。（师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。学生鼓掌）师：大家能听出老师的理解吗？生：您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去！”（生笑） 16.问题：(1)请评析教师是如何引导学生品味语言的。(10分) (2)请说明教师引用刘锡庆评价的意图。(10分)

[单选题]阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。学生通过品味语言能够走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。教师从文本解读入手培养学生的研究能力，更容易关注到学生思维的深度和广度，促进学生形成自己的思考和判断。学生围绕文本解读开展实践活动，也更容易激发自身的探究欲望，形成积极的探究心理。在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题；学会通过研读、讨论和反思，提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础。对上述教学反思的相关分析，不正确的是( )。

学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值

解析：A选项，题干中表明“文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点”，分析正确；B选项，题干中表明“学生通过品味语言能够走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界”，分析正确；C选项，题干中表明“教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题”，但学生提出的问题“都具有”研究意义，说法过于绝对，学生在阅读中所提出的问题也可能是偏离文本，与文本内容无关的，分析错误；D选项，题干中表明在文本解读的过程中，“学会通过研读、讨论和反思，提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础”，也就是说能够培养学生的探究能力，分析正确。故选择C。

[单选题]为防止学生受到网络伤害，班主任李老师要求班上所有学生将手机上交接受检查，以便及时了解情况。李老师的这种做法( )。

不合法，侵犯了学生的隐私权

解析：隐私权是指自然人对其个人的不愿、不便向他人公开或不愿、不便为他人所知悉的私人信息进行支配的权利。李老师检查学生手机上的信息，侵犯了学生的隐私权。

[单选题]张博近期经常失眠，食欲不振；不愿与同学和老师交往，对什么事情都不感兴趣，常感到消极悲观；认为自己一无是处，未来没有希望。他存在的心理问题是( )。

抑郁症

解析：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。抑郁症的主要表现：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，喜欢责备自己，对未来不抱希望；三是动机缺失、被动，缺少热情；四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。根据题干中张博的表现，可以判断其存在的心理问题是抑郁症。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。恐怖症是对特定的、无实在危害的事物或场景的非理性惧怕。考点点拨：本题考查的是中学生常见的心理问题中的抑郁症。中学生常见的心理问题包括焦虑症、恐惧症、抑郁症、强迫症、网络成瘾等。考查时，多根据具体心理问题的表现来设置情境，要求考生判断其属于哪一种心理问题，有时也考查心理问题对应的辅导方法。因此，考生要掌握具体心理问题的表现及辅导方法，对于高频考点（如强迫症、抑郁症）更应该加以关注。