正确答案: D

阶段性

题目：中学老师上课时不能使用过于幼稚的语气词，不能把中学生当小学生看：同时也不能使用过于抽象的词汇，把中学生当成年人看。这是因为教师应关注到学生身心发展的( )。

解析：阶段性，强调不同阶段学生有不同发展特点，有不同的教育内容和教育方法：教育启示：不能搞"一刀切"、"一锅煮"。题干中，中学教师"不把中学生当小学生看"，"不能使用过于抽象的词汇"，是注意了中学阶段的特点，给予不同的教学方法，故选择D。A选项个别差异性，强调不同学生间存在差异。教学启示：有的放矢，因材施教。B选项顺序性，强调发展过程是由低级到高级，有顺序的发展过程。教学启示：要循序渐进，不能"拔苗助长"。C选项互补性，强调某一种身心机能出现缺失，其它机能进行补充：教育启示：结合实际、扬长避短。

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学习资料的答案和解析：

[多选题]材料： 　　东邻人家的岳母死了，殡葬的时候需要一篇祭文，这家人就托私塾的老师帮写一篇。塾师便从古本里规规矩矩的抄了一篇，没想到误抄了悼岳丈的祭文。葬礼正在进行的时候，识字的人发现这篇祭文完全弄错了。这一家人跑回私塾去责问老师。塾师解释说："古本上的祭文是刊定的，无论如何不会错，只怕是你家死错了人。"要求：请用规范的现代汉语写作，不要脱离材料的内容或含义。题目自拟，立意自定，观点明确，分析具体，条理清晰，语言流畅，不少于800字。

解析：【解析】写作思路： 　　(1)题目立意稍有难度，需要根据仔细研读所给材料，作文主题为教师不应该死守书本，应不断创新或者结合生活丰富教材内容。因为材料中私塾先生死守着书本没依照实际情况进行变通而闹出了笑话。 　　(2)可以写议论文，从结合生活丰富教材的必要性或重要性这个角度去写，或者如何根据生活实际丰富教材内容等，选择较为灵活，没有固定的套路。 　　(3)对如何丰富教材的具体途径和方法把握有难度，建议开放思维及多联系生活实际。 　　(4)在教育知识与能力中我们所学习到的杜威的教育理念和新课改的教育理念及实践方法都可以成为我们写作的材料。 　　（一）评分标准： 　　一等(50-38)紧密围绕教育背景、教师身份写作，立意切合"贴近生活实际丰富教材内容""教材表现形式多样而不应只拘泥于书本"等题意，中心突出，内容充实、情真意切、结构严谨、文体明确、语言优美、引经据典、字体优美；（教育学、心理学、教师职业素养，结合教育场景、学生心理，站在教育事业发展、教育体制改革的维度书写） 　　二等(37-25)站在教师立场思考主题，中心符合"不能死读书、死教书"等角度，中心明确，内容较充实、感情真实、结构完整、文体突出、语言通顺、字迹清楚；（符合教师的职业素养，稍微联系理论和现实） 　　三等(24-12)中心基本符合题意、基本明确，内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、文体基本符合、语言基本通顺、字迹潦草： 　　四等(11-0)"三观"观念错误，中心偏离题意、不明或立意不当、内容空洞、文体不明、矫揉造作、结构混乱、语病多、字迹难辨。（不具备作为教师的基本素质和辨别是非的能力，基本写作能力欠缺） 　　（二）写作硬性扣分项目：写作与文章相关的硬伤主要集中在内容残缺和语言表达基本功上，主要几大硬性扣分项目有：标题：不写，扣5分；文章结尾：不写，字数多于600字，扣10分；少于600字，残文11分以下；语句错误：2个扣1分，5个扣3分，多余5个，字句错误降等，降12分。

[单选题]由于先前做了活动或有了经验、习惯的影响而形成的心理的一种动力准备状态称为( )。

定势

解析：定势指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，定势的发生往往是由于先前的反复经验。

[单选题]学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于( )。

上位学习

解析：上位学习又称总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即通过综合归纳获得意义的学习。

[单选题]"学生学到的，顶多不过像是在他的口袋里装了几把钥匙或几个铜钱而已。学生所学的一切，对他个人的心智成长，毫无意义。"马斯洛此话批判的是( )。

外在学习

解析：马斯洛极端反对行为主义心理学者所提出的条件作用学习理论。他认为对学生来说，外在学习是缺少个人意义的，只是对个别刺激所做的零碎反应。"只是由外在影响加给学生的一些片段的习惯与行动而已。学生所学到的，顶多也不过像是在他口袋里装几把钥匙或几个铜钱而已。学生所学一切，对他个人的心智成长，毫无意义。

[单选题]在心智技能的形成过程中，原型定向之前已发生原型内化。( )A.正确B.错误

解析：心智技能形成的三阶段说将形成过程分为原型定向、原型操作和原型内化，先后顺序不能改变。

[单选题]班级管理的根本价值在于( )。

培养学生良好的纪律

解析：班级管理的根本价值在于培养学生良好的纪律。

[单选题]张博近期经常失眠，食欲不振；不愿与同学和老师交往，对什么事情都不感兴趣，常感到消极悲观；认为自己一无是处，未来没有希望。他存在的心理问题是( )。

抑郁症

解析：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。抑郁症的主要表现：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，喜欢责备自己，对未来不抱希望；三是动机缺失、被动，缺少热情；四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。根据题干中张博的表现，可以判断其存在的心理问题是抑郁症。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。恐怖症是对特定的、无实在危害的事物或场景的非理性惧怕。考点点拨：本题考查的是中学生常见的心理问题中的抑郁症。中学生常见的心理问题包括焦虑症、恐惧症、抑郁症、强迫症、网络成瘾等。考查时，多根据具体心理问题的表现来设置情境，要求考生判断其属于哪一种心理问题，有时也考查心理问题对应的辅导方法。因此，考生要掌握具体心理问题的表现及辅导方法，对于高频考点（如强迫症、抑郁症）更应该加以关注。

[单选题]体育课上，苏老师发现张刚坐在操场边发呆，便询问情况，张刚说："我最好的朋友走了，我很难过！"苏老师从此注意观察张刚，跟他聊天。有一天，张刚哭着告诉苏老师："我最好的朋友就是我爸爸，他出车祸去世了！"于是，苏老师经常开导他，帮他从悲伤中走了出来。对于苏老师的行为，下列说法正确的是( )。

细心观察，适时捕捉教育契机

解析：题干中苏老师发现张刚坐在操场边上发呆，便主动询问情况，从此之后密切关注张刚的行为，主动与其聊天，并不断开导他，使其从悲伤中走出来。这一系列的行为都体现出苏老师善于细心观察学生，并能适时捕捉教育契机。考点点拨：本题需要考生准确把握材料信息。本题中只提到张刚这一名学生，不能说苏老师对张刚有偏爱。关爱学生是师德的灵魂，教师不能只关注教学任务。张刚与苏老师谈心，相关的事情都是张刚自己向老师诉说的，而不是苏老师强行干预。