正确答案: D

批评教育学生,督促学生养成好习惯

题目:李老师发现一些学生卫生习惯不好,经常在教师里面乱扔废纸。面对这种情况,李老师恰当的做法是( )。

解析:学生乱扔废纸,教师应当抓住何时的时机适时而教,批评教育这类学生,督促其养成好习惯。故本题选D。

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学习资料的答案和解析:

  • [单选题]人们往往容易看到物体的通常用途.却看不到该物体的其他新用途的现象称为( )。
  • 功能固着

  • 解析:功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向,认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。

  • [单选题]小伟过分害怕狗,通过让他看狗的照片,谈论狗,远看狗到近看狗、摸狗、抱狗,消除对狗的惧怕反应,这是行为训练的( )。
  • 系统脱敏法

  • 解析:系系统脱敏法包含三个步骤:一是建立焦虑层次(从最轻微的焦虑到引起最强烈的恐惧依次安排);二是训练来访者松弛肌肉;三是让来访者在肌肉松弛的情况下,从最低层次开始想象产生焦虑的情境,这样直到来访者能从想象情境转移到现实情境,并能在原引起恐惧的情境中保持放松状态,焦虑情绪不再出现为止。故选择B。A选项,全身松弛训练或称松驰训练,是通过改变肌肉紧张,减轻肌肉紧张引起的酸痛,以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。C选项,行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。例如,有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。D选项,肯定性训练,也叫"自信训练"、"果敢训练",其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点,维护自己权益也尊重别人权益,发展人的自我肯定行为。

  • [单选题]"十个手指有长短"这句话表明,在学生发展过程中存在( )。
  • 个体差异性

  • 解析:以人为本学生观强调,学生身心发展的个别差异性,强调学生之间存在个体差异。"十个手指有长短",就体现了不同学生间的个体差异。故选择D。A选项顺序性,强调发展过程是由低级到高级,有顺序的发展过程:教学启示:要循序渐进,不能"拔苗助长"。B选项阶段性,强调不同阶段学生有不同发展特点,有不同的教育内容和教育方法;教育启示:不能搞"一刀切"、"一锅煮"。C选项互补性,强调某一种身心机能出现缺失,其它机能进行补充:教育启示:结合实际、扬长避短。

  • [单选题]苏联学者加里培林提出智力技能按阶段形成,即( )、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语活动阶阶。
  • 动作的定向阶段

  • 解析:苏联学者加里培林将心智动作的形成分为五个阶段:动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段和内部言语活动阶段。

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