正确答案: A

个人本位论

题目：18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的，这种教育目的价值取向属于

解析：本题考查有关教育目的的理论，卢梭是个人本位论的代表人物。个人本位教育目的论的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现，所以此题选择A。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]学习动机会使人产生某种活动，这说明它具有( )。

激活功能

解析：本题考查了学习动机的功能。当内心中有强烈的学习需要，就会引发学习内驱力，并最终引起一定的学习行为，这是学习动机的激活功能。故选择C。A选项，学习动机与学习行为的稳定性和持久性呈正相关，学习动机越强，学习行为持续时间越长，这是学习动机的强化功能。B选项，学习行为一旦产生，在初始状态就会指向一定的目标，这是学习动机的指向功能。D选项，学习动机调节学习行为的强度、时间和方向，这是学习动机的调节功能（管理功能）。

[单选题]根据我国宪法关于公民基本权利的规定，下列说法正确的是（ ）。

我国公民被剥夺政治权利的，其出版自由也被剥夺

解析：A选项，《宪法》45条规定我国公民在年老、疾病、丧失劳动能力的情况下可以获得物质帮助，没有自然灾害。C选项，我国公民没有公开传教的权利和自由，我们国家的宗教原则是：自传、自办、自主的三自原则。D选项，《宪法》第43条规定中华人民共和国劳动者有休息的权利，而不是"任意休息"。所以选B项。

[多选题]看了鲁迅先生写的小说《祝福>，头脑中出现一个深受1日中国多种压迫的劳动妇女祥林嫂的形象，这种现象属于( )。

有意想象

再造现象

解析：再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。看了小说《祝福》，头脑中出现祥林嫂的形象，就是根据词语的描述产生的新形象。此外，再造想象属于有意想象，故本题答案选B，C。

[单选题]结构课程论的倡导者是( )。

布鲁纳

解析：布鲁纳是结构主义课程论的创始人。故选择A。B选项，布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。C选项，施瓦布是课程论专家，反对泰勒的传统模式，提出实践性课程理论的观点。他主张课程研究应当立足于具体的课程实践状况，从课程实践的各种事实出发，而不是用现在的所谓普遍、科学的课程原理出发。D选项，施良方，我国著名的课程论，教学论，学习论专家。

[单选题]技能的掌握与陈述性知识的掌握无关。( )A.正确B.错误

解析：首先，技能的形成除了需要程序性知识，也需要别的陈述性知识；其次，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。因此，技能掌握与陈述性知识有关。

[多选题]当前基础教育新课程改革的最高宗旨和核心理念及具体目标。（10分）

[单选题]力求在本学期获得好成绩，争取拿到奖学金，属于( )。

直接近景性动机

解析：近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。故选择B。A选项，远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。而那些为父母、教师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。C选项，高尚动机属于间接性的远景动机。D选项，认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。