正确答案: C

晋军函陵，秦军汜南。（《烛之武退秦师》）

题目：老师在讲解范仲淹的《岳阳楼记》中“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。”这句话时，为了让同学们更好地理解什么是定语后置句，就举出以下例子请同学们分析，以下例句不符合要求的是（）。

解析：A、B、D三项均为定语后置句，C项为状语后置句。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]老师在讲到李清照的《声声慢》一词时，向同学们介绍说，李清照特别会写“愁”，于是给同学们找出若干写“愁”的词句，请同学们欣赏。下列词句的作者不是李清照的是（）。

剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头

解析：A项词句出自李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》。B项出自李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》。D项出自李清照的《武陵春·春晚》。C项出自李煜的《相见欢·无言独上西楼》。

[单选题]下面是课文《鸿门宴》的四个导语设计，其中差别最大的一项（）。

大江东去浪淘尽，千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位英雄仅有短短两句吟唱，便从此名动天下，而他的这两句吟唱也成为千古绝咱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

解析：A项介绍了《鸿门宴》的内容梗概，B项用《鸿门宴》两位重要人物项羽和刘邦的作品进行导入.C项用一首有关《鸿门宴》的歌曲导入，此三项都是从课文的内容出发，用相关的资料导入课堂；而D项则是用荆轲的事迹创设情境，引入教学，故选D。

[单选题]阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题。师：我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”，大家觉得这样改好不好？生：用“寒”字太过了一点，不能够表达景物的特点。生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。师：“寒”“苦”都不能表现出诗人心境即情。无法准确地表现“凄冷”的特点，还有情的凄凉。把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。交织成诗意的空间。二者融为一体，能够激发我们的想象和联想。那么，哪位同学能概括一下这是怎样的意境？生：雨景在语言的表述下，融入了作者的深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。师：用一个词概括一下。生：凄凉。师：哪位接着说？生：一种思乡之情。师：绵绵的思乡情绪。对上述教学片段分析不正确的是（）。

讲授法运用的恰到的好处

解析：没有运用讲授法，是谈话法。

[单选题]在学习完《逍遥游》一课后，教师指导学生归纳虚词“而”字的用法，四位学生分别给出了以下答案，请从中选出答案错误的一项（）。

学生甲：而宋荣子犹然笑之（连词，表顺承）

解析：A项句子中的“而”是连词，表转折，故当选。

[单选题]执教《荆轲刺秦王》一课，教师指导学生归纳与“往而不反者，竖子也”中“反”的用法相同的词语。下列语句中不含同类用法的是（）。

若亡郑而有益于君。

解析：题干中“反”是通假字，通“返”。A、B、C三项中“见”“说”“知”都是通假字，D项中“亡”是词类活用中的动词使动用法，故当选。

[单选题]教学某版教材语文必修（3）第12课《动物游戏之谜》时，以下选项中关于教学设计的说法不正确的一项是（）。

要将让学生全面了解课文中的知识作为教学重点

解析：学习科普文，让学生了解相关知识当然是教学重点之一，但不能成为科学知识课，重点是语文方面的学习，培养学生的语文能力。

[单选题]下面不符合《普通高中语文课程标准（实验）》中必修课程“阅读与鉴赏”这一课程目标的一项是（）。

进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力运用多种表达方式

解析：C项是“表达与交流”中的要求。