正确答案: C

关注情境阶段

题目：江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求，此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照福勒的教师成长阶段论，江金处于( )。

解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。当教师感到自己完全能够适应教学的基本要求时，便把关注的焦点投向了学生成绩的提高，这时就进入了关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，总是关心诸如班级的大小、教学时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。考点点拨：本题考查的是教师成长的历程。福勒和布朗关于教师成长历程的研究结果是常考点，考生需掌握教师在关注生存、关注情境和关注学生这三个阶段中的特点，并能根据题干中给出的教育情境对应教师的发展阶段。处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。处于关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]"活到老，学到老"反应了学习具有( )。

终身性

解析："活到老，学到老"反应了学习具有终身性。故选择B。

[单选题]某教研室研讨《义务教育语文课程标准(2011年版)》，教师围绕"文学作品阅读教学"展开讨论。下列观点正确的是( )。

感知人物形象时，需要关注感知的过程性

解析："品味作品语言一更侧重对文本语意、语境以及情感的体悟。A项"关注文本的科学性"说法错误。阅读是学生的个性化行为，在体验文本所蕴含的情感时，教师应尊重学生的独特体验，鼓励多元化的解读，而不应对情感体验做准确性要求。B项"关注体验的准确性"说法错误。"感知人物形象"重在引导学生在分析、掌握人物形象特点的过程中，体会启发、审美、领悟的感知过程，学习感知的方法。c项说法正确。"交流阅读方法"应重点关注多元化的阅读方法的适用性、有效性，鼓励学生通过多元化的阅读方法的使用，形成对文本内容的多元化理解。D项"关注方法的统一性"说法错误。

[单选题]已知有6个球，3个是木球，3个是皮球。其中，5个球沾有红色颜料，4个球沾有蓝色颜料。则下列说法中，有可能正确的一项是( )。

两个木球沾有红色颜料但都没有沾蓝色颜料

解析：这是一道考查概念关系的题目。A项两个皮球没有沾到红颜料，与只有一个球没沾到红颜料矛盾，可排除；B项三个木球没沾到蓝颜料，与只有两个球没有沾到蓝颜料矛盾，可排除；C项可能是正确的；D项表明有两个木球没有沾到红颜料，也与只有一个球没沾到红颜料矛盾，可排除。故选择C项。

[单选题]掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同关键特征和本质属性，这种学习是( )。

概念学习

解析：概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

[单选题]我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的( )。

《新教育大纲》

解析：中国的杨贤江，化名李浩吾，代表作《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。故选择C。A项，凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。B项，《论共产主义教育》的作者是加里宁，前苏联早期党和国家的主要领导人之一。D项，杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物，他的代表作有《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》。杜威的常见考点有，三中心论即"儿童中心（学生中心）"、"经验中心"、"活动中心"；提出教育的本质，教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；学校即社会；从做中学；五步教学法，即创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。

[单选题]"众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。"这一情形可以归结为注意的( )功能。

选择

解析：注意的选择功能是使人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息，同时避开或抑制无关刺激的作用。它确定了心理活动的方向，保证了我们的生活和学习能够次序分明。"众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处"意为经过干百次的寻觅，突然不经意间一次回头，却在灯火稀疏的地方发现了他。题干的表述体现了注意的选择功能。

[多选题]教育是作为社会大系统中的子系统而存在的，其发展必定要受到整个社会发展的制约，其发展主要受其( )。

经济发展水平制约

政治制度制约

文化传统制约

人口状况制约

解析：教育是作为社会大系统中的子系统而存在的，因此，教育的发展必定要受到整个社会发展的制约，包括它的经济发展水平、政治制度、文化传统、人口状况等因素都要和教育发生这样或那样的关系。因此，社会的发展就成为制约教育的另一条基本规律。