正确答案: D

精加工策略

题目：晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。他采取的学习策略是

解析：精加工策略包括记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际等，题干中学生把上课内容用自己的语言写在课本上促进对知识的理解，体现了做笔记，属于精加工策略。故选D。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]最早提出活动课程思想的是( )。

卢梭

解析：最早提出活动课程思想的是法国教育家卢梭。他主张让儿童在大自然中通过身体锻炼、劳动和观察事物来学习。20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威，以实用主义哲学和进步主义教育思想为基础，建立了完整的活动课程理论，并付诸实践。

[单选题]把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种( )。

自我提高内驱力

解析：B选项，自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种习俗水平。A选项，认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。C选项，附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。D选项，无此说法。

[多选题]情绪与情感的反应特点不同，情绪具有( )。

情境性

激动性

暂时性

解析：情绪与情感的区别，从反应特点看，情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性，情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。

[单选题]"灯是照明的工具"反映了思维的( )。

概括性

解析：思维可以把一类事物的共同的本质特征和规律抽取出来加以概括，这就是思维的概括性。一切科学的概念、定理和定律、法则都是人脑对客观事物的概括的反映，是思维概括的结果。

[单选题].经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，是由贾德提出的。( )A.正确B.错误

解析：经验类化理论又称概括化理论，强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，是由美国心理学家贾德提出的。

[单选题]小霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上，对学习和生活中的道德事件进行判断，根据皮亚杰的理论，小霞的道德发展处于( )。

公正阶段

解析：瑞士心理学家皮亚杰将儿童的道德发展分为自我中心阶段（前道德阶段）、权威阶段（他律道德阶段）、可逆性阶段（自律道德阶段）、公正阶段（公正道德阶段）四个阶段。在自我中心阶段，规则对儿童来说，不具有约束力；在权威阶段，儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望：在可逆性阶段，儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的；在公正阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。

[单选题]学校教育对个人发展的特殊功能体现在( )。

具有开发个体特殊才能和发展个体的功能

解析：学校教育对个人发展的特殊功能体现在具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。故选择A。B选项，学校教育具有加速个体发展的特殊功能，既有即时价值又有延时价值。C选项，学校教育尊重个人差异。D选项，培养受教育者知识是个体利用环境的能力。

[单选题]在长期的生产活动中，我国北方农民总结出“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”的农 　　谚。这说明( )。

人可以认识规律

解析：规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。规律是客观的、普遍的。人们只能认识规律、利用规律，而不能创造规律、消灭规律。“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”，体现了人可以认识规律、利用规律。所以，A项符合题意。

[单选题]下列哪一典故与《庄子》无关？( )

刻舟求剑

解析："鹏程万里"出自《庄子.逍遥游》，相传鹏鸟能飞万里路程，比喻前程远大。"庖丁解牛"出自《庄子.养生主》，比喻经过反复实践，掌握了事物的客观规律，做事得心应手、运用自如。"庄生梦蝶"出自《庄子.齐物论》，是战国时期道家学派主要代表人物庄子所提出的一个哲学命题。"刻舟求剑"出自《吕氏春秋·察今》中记述的一则寓言，比喻人的眼光未与客观世界的发展变同步，不懂得根据实际情况处理问题。