正确答案:

题目：简述情感陶冶法及其基本要求。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]青少年学生的情绪情感具有爆发性和冲动性、外露性和内隐性的发展特点。( )A.正确B.错误

解析：青少年学生的情绪特点：(1)爆发性和冲动性；(2)不稳定性和两极性；(3)外露性和内隐性；(4)心境化和持久性。

[单选题]晓茜写了一篇小说，想要寄出去发表。孙老师知道后，在班上公开批评晓茜："话都说不利索就想当作家？你也不称称自己有几斤几两！"晓茜当场羞红了脸。孙老师的做法违背的师德规范是()。

尊重学生人格

解析：《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）"关爱学生"规定，教师要关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。题目中的孙老师公开批评羞辱小茜，没有做到尊重学生的人格。故选择B。

[单选题]不可能所有的湖北人都喜欢吃辣椒。以下哪项判断的含义与上述判断最为接近( )。

必然有的湖北人不喜欢吃辣椒

解析：此题考查模态模态命题的等价命题。不可能=必然不，故题干等值于"必然不是所有湖北人都喜欢吃辣椒"，不是所有=有的不是，故题干等值于"必然有的湖北人不喜欢吃辣椒"，故选择B项。

[单选题]学生学习"功=力×距离"，这种学习属于( )。

规则或原理学习

解析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上的概念之间的关系。故选择D。A选项，辨别学习是区别两个或两个以上刺激的学习。在对成年人两个刺激时，只需要运用语言进行听和答即可，但对很小的小孩和动物是做不到的。B选项，符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。C选项，概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

[单选题]苏格拉底的"产婆术"孔子的"不愤不启、不悱不发"以及学记中的"道而弗牵，强而弗抑、开而弗达"等，这些观点体现的教学原则是( )。

启发性原则

解析：启发原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。除了中国古代提出外，西方的苏格拉底的"产婆术"，也提出启发性原则。故选择A。B项，量力性原则，又称可接受性原则，指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。因此，教学要根据学生的现有水平，调整教学难度。维果斯基的"最近发展区"就是量力性原则的具体体现。C项，因材施教原则，是指教师要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。D项，循序渐进原则，是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的"序"，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。

[单选题]战国后期，我国出现的最具有世界影响力的教育文献是( )。

学记

解析：《学记》是古代汉民族典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，写作于战国晚期。《学记》文字言简意赅，喻辞生动，比较系统和全面地总结和概括了先秦汉民族的教育经验，是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和数学问题的论著。常考内容："化民成俗，其必由学"揭示了教育的重要性；"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"阐释了启发式教学；"建国君民，教学为先"阐述了教育与政治的关系："学不躐等"要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进等。故选择D。A项，《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文，是一部中国古代讨论教育理论的重要著作。最终和《中庸》、《论语》、《孟子》并称"四书"。宋、元以后，《大学》成为学校官定的教科书和科举考试的必读书，对中国古代教育产生了极大的影响。常考内容：《大学》提出的"三纲领"（明明德、亲民、止于至善）和"八条目"（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下）B项，《中庸》是儒家经典的《四书》之一。原是《礼记》第三十一篇，内文的写成约在战国末期至西汉之间，作者是谁尚无定论，宋朝的儒学家对中庸非常推崇而将其从《礼记》中抽出独立成书，朱煮则将其与《论语》、《孟子》、《大学》合编为《四书》。C项，《孟子》"四书"之一。战国中期孟子及其弟子万章、公孙丑等著。书中记载有孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。常考知识："心之官则思，思则得之，不思则不得也"（思考才能获得知识真谛）；"穷则独善其身，达则兼济天下"（不得志的时候就要管好自己的道德修养，得志的时候就要努力让天下人就是指百姓都能得到好处）等。

[单选题]人的发展需要经过乳儿、幼儿、童年、少年、青年等时期，这表明人身心发展具有( )。

阶段性

解析：人身心发展的阶段性是指在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。乳儿、幼儿、童年、少年、青年等时期，正是相对独立又前后衔接不同阶段，因此，这表明人的身心发展具有阶段性。故选择D。A项，身心发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，处于同一年龄阶段的人在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体上是相同的，具有稳定性。B项，由于环境、教育或其他条件的不同，处于同一年龄阶段的人，其发展水平又是有差异的，具有可变性。C项，人的身心发展具有差异性。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异：不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。