正确答案: C

严重违反了《中华人民共和国未成年人保护法》

题目：芳芳今年16岁，其父好赌成性，家里外债累累。父亲出于无奈与债主李某达成协议，当芳芳年满18岁时将同李某成婚。父亲的行为( )。

解析：《中华人民共和国未成年人保护法》第十五条规定：父母或者其他监护人不得允许或者迫使未成年人结婚，不得为未成年人订立婚约。故选择C。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]下列朝代中，发生了"义和团"事件的是( )。

清朝

解析：义和团时间发生在清朝末年，1900年义和团进驻北京，对外国使馆区进行了袭击，后进攻天津租界，最终引发八国联军远征。1901年，清朝战败，义和团被取缔，签订屈辱的《辛丑条约》。故选择C。

[单选题]猜糖果游戏中，桌上放着黄、绿、蓝、红色四只盒子。黄盒上写着：糖果不在蓝盒中。绿盒上写着：糖果在红盒或黄盒中。蓝盒上写着：糖果在此盒中。红盒上写着：糖果在绿盒中。如果只有一只盒中装了糖果而且只有一只盒子上写的是真话，则装了糖果的盒子是( )

蓝盒

解析：只有一个盒子上写了真话，黄盒上写的"糖果不在蓝盒中"，与蓝盒上写的"糖果在此盒中"，两句话矛盾，可知两句话必然一真一假，由此可知绿盒和红盒上写的都是假话，那么糖果不在红盒、黄盒、绿盒中，那么糖果只能在蓝盒中。故选择C。

[单选题]盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，说明了人的身心发展具有( )。

互补性

解析：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。故选择C。A项，人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。B项，个体身心发展的不平衡性具体表现为，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。D项，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。个别差异性对于教育者的启示就是要做到因材施教。

[多选题]性相近也，习相远也"对这句话解释正确的有( )。

后天的教育和社会环境才是导致人的发展差异的主要原因

这是环境决定论的体现，抹杀了先天禀赋的差异

这种观点为从平民中"举贤才"的主张提供了依据

解析：孔子在中国历史上首次提出"性相近也，习相远也"。孔子指出入的天赋素质相近，个性差异主要是因为后天教育与社会环境影响，因而人人都可能受教育，人人都应该受教育，把受教育的范围扩大到平民，为从平民中"举贤才"的主张提供了依据，但是这种观点忽视了遗传因素的作用。

[单选题]下列选项中不属于想象基本形式的是( )。

创造

解析：想象主要借助黏合、夸张、拟人化和典型化等方式来实现新形象的创造过程。

[多选题]案例：阅读《胡同文化》教学实录的片段，完成16题。师：刚才这几个段落，读完后有什么感受？生：口语化，有点随意。生：总觉得不太像文章，好像在拉家常。师：说得好！这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。刘锡庆先生说(PPT)：“（汪曾祺的）文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。这些文字不是‘大白话’，更不是‘白开水’，而是雅俗杂糅，陈年佳酿，越品越有味（重读）。”师：看来读汪老的文章得怎样？生（齐）：品！师：请大家选出最喜欢的段落品一品。生：我最喜欢这几句：“有窝头，就知足了：大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶：虾米皮熬白菜，嘿……”师：梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头？生：不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。师：这生动地说明了北京人易于满足的特点。大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序？比如改成“有大腌萝卜，就知足了。虾米皮熬白菜.就不错……”生：不行。前面“窝头”是主食，后面是副食。副食之间也不能颠倒，一种副食代表一种生活档次和质量。师：你从哪儿看出来的？生：评价语言的变化：“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待姑奶奶”“嘿”。师：我还有一个更简洁的一一“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！”（生大笑）生：不好。这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的丰富、有情趣。师：是啊！这些评语看上去是平常话.但句句匠心独运！大家觉得哪个评语最有味道？生：老师，我最喜欢“虾米皮熬白菜，嘿……”我觉得这个“嘿”特有味。师：那能不能将评价语都改为“嘿！”如：“有窝头，嘿！大腌萝卜，嘿！小酱萝卜，嘿！臭豆腐滴几滴香油，嘿！虾米皮熬白菜，嘿！”（生大笑）生：不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。师：哦？怎么讲？生：“嘿”言外之意是“简直啦”！（生笑）师：那为什么不干脆换成“简直啦”？试试看。（生读，其他学生摇头）生：没那么丰富、生动。这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。师：你觉得原句该怎么读.尤其是这个“嘿”？（生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾）师：大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。（生大笑）还有别的读法吗？（生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。学生鼓掌）师：为什么这样处理？生：我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。（生笑）师：老师也尝试下。（师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。学生鼓掌）师：大家能听出老师的理解吗？生：您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去！”（生笑） 16.问题：(1)请评析教师是如何引导学生品味语言的。(10分) (2)请说明教师引用刘锡庆评价的意图。(10分)

[多选题]总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。

[单选题]教学《荷塘月色》时，教师展示“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”等多种状态的荷花图片，请学生浏览以感受课文中描写荷花的文字。对该做法的分析，正确的是( )。

教师通过比较提升了学生语言感悟力

解析：题干中教师充分利用教学资源，通过对比展示多种状态下的荷花图片，方便学生直接感知荷花的形态与情韵，有效体会课文中描写荷花的文字，提升对课文的感悟力。故C项说法正确。题干中教师要求学生浏览感受文中描写荷花的文字，并不能直接有效地提高学生的阅读效率；教师未对描写荷花的文句进行表达方式等方面的分析，故无法帮助学生深入理解文章内涵；教师重在引导学生感悟文字，而非激发学生阅读兴趣。