正确答案: D

课文《苏州园林》

题目：以下属于语文教材范文系统的是（）。

解析：课文属于范文系统。

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学习资料的答案和解析：

[单选题]以下是教师教授《观舞记》一课的课堂导语，阅读并回答问题。师：期中考试前我们学习了《安塞腰鼓》一课，现在请大家回顾一下，提到“安塞腰鼓”一词，你想到了什么？生1：激情，雄壮。生2：我想到的是大量排比、比喻、短句的使用，使文章非常有气势。生3：我补充一点，还有反复的使用。师：是啊，语言艺术家刘成章用高超的语言艺术将安塞腰鼓这一视听场面表现得淋漓尽致，今天我们来学习《观舞记》，这篇课文是冰心所写，她笔下的舞台艺术也是摇曳多姿、神采斐然的。对上述课堂导语的评价，不恰当的是（）。

这则导入没有趣味性，不具有启发性，是无效的课堂教学

解析：教学导入具有趣味性是教学导入要求之一，但却不是必然的要求，教学导入只要能够帮助学生顺利进入课文教学，引发学生学习兴趣即为成功的教学导入，故C项说法错误，当选。

[单选题]在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。

目的在于引导学生对课文主旨的深入探究

解析：教师对该练习题的设置可以让学生在分析人物从天才变愚钝的原因中，领悟文章揭示的劝学的主旨，探究出学习的重要性。

[单选题]阅读《背影》的课例评析（节选），回答问题。从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破思路”，抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚，从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析．情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段：例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是（）。

例三的教学设计旨在对句子的品析

解析：例三的教学设计旨在通过动词体会情感。

[单选题]阅读一位老师对课文《故都的秋》的教学分析，按要求答题。《故都的秋》通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出作者忧郁、孤独的心境--在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下了阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。以下说法不恰当的是（）。

该教师脱离了对文本的解读

解析：该教师紧紧围绕课文进行分析，并没有脱离文本。

[单选题]阅读《我的叔叔于勒》的课堂导入，回答问题，（欣赏漫画：花钱买踢）教师总结：这个故事的主人公是世界短篇小说之王--法国作家莫泊桑。莫泊桑“花钱买踢”是因为他要在作品中表现被人踢的真实感受。这个小故事，折射出他在创作上的追求：写作，要基于真实的生活体验。这种追求，使他的每一篇作品都成为一扇令人顿悟的生活窗口。今天，就让我们一起学习他的小说《我的叔叔于勒》，感受经典带给我们的启示。对以上课堂导入的分析，不正确的是（）。

仅仅介绍了作者的故事，对学生理解文本没有什么帮助

解析：介绍作者的故事，可以帮助学生了解作者的创作风格和背景，使学生更好地解读文本。

[单选题]某版教科书《真正的英雄》课后有一段补白，介绍了“学习快读”的特点。这段补白属于教科书的什么系统？（）

知识系统

解析：本题考查教材补白的概念，补白是教材中重要的教学资源，其内容涉及面较为广泛：既有与课文主题相关的短文，可帮助学生深入理解文本内涵，又有基于课文的阅读延伸，以扩大学生的阅读面，举一反三：既有写作指导，从不同层面指导学生的写作，又有名人轶闻，帮助学生深刻了解相关人物：既有文化常识，以提高学生的文化积累，又有科学小知识，可扩大学生的知识面。总体来说，补白属于教科书中的知识系统。故选择B选项。

[单选题]阅读下面一段教学实录（节选），回答问题。生："跳鱼"怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：啊，见多识广！我想跳鱼也有两只脚，你们看到过没有？生（齐）：没有。师：这说明什么问题？书上怎么说？生：说明闰土见多识广。闰土心里有无穷无尽的稀奇的事。师：对了。我们以后可以到闰土的家乡去看看，大概总会看到这种跳鱼的吧。还有什么问题？以下对这段教学实录评价错误的一项是（）。

"跳鱼有脚"是教科书中一个细枝末节.在教学中完全不必要拿出来讨论

解析：学生有好奇心，有好奇心而发问是求知欲的一种表现。"跳鱼有脚"虽然是教学书中一个细枝末节，虽然这个问题提得有些幼稚，但反映了学生的知识、智力、能力的实际状况，使学生的思维流向清晰地呈现出来，这也是学生在学习过程中的一种需要。如果轻率否定学生提出的问题，势必会挫伤学生求知的积极性。所以教师在遇到这种情况时，一定不能轻率地否定、逃避学生的问题，而是要学会巧妙使用教材，结合教学目标，将学生的思维导入"正途"。