正确答案: D

通力合作，共同进步

题目：在备战中考时，某中学老师一起分析考点，揣摩考题。老师们常常商量到点灯，你生怕我有了遗漏，我担心你的身体吃不消。大家互相学习，相互帮助，共同提高。这表明老师们能够做到()。

解析：《中小学教师职业道德规范》（1997年修订）"团结协作"规定，教师要谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。材料中的教师们互相学习，共同提高，说明教师能够做到通力合作，共同进步。故选择D。

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学习资料的答案和解析：

[多选题]教育的个体功能与社会功能是背道而驰的,强调教育的个体功能会削弱教育的社会功能。( ) 　　A.正确 　　B.错误

解析：教育的个体功能和社会功能的关系是辩证统一的。教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础：教育的社会功能对教育的个体功能发挥具有制约作用。

[单选题]遗传素质是人的身心发展的( )。

物质前提

解析：遗传因素是人身心发展的物质前提,为人的身心发展提供可能性,没有遗传因素的存在,人自身发展就没有依托。故选择C。A项,教育是人身心发展的主导因素,教育能够促进人的身心系统全面的发展。B项,个体社会实践是人身心发展的决定因素,主观能动性是内驱力。

[单选题]某中学生认为,法律或道德是一种社会契约。为维护社会公正,每个人都必须履行自己的权利和义务。但同时他也认为,契约可根据需要而改变,使之更符合大众权益。根据柯尔伯格的道德发展理论,该生的道德判断处于( )。

后习俗水平

解析：后习俗水平（16岁以后）包括社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。社会契约定向阶段,处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的,是一种社会契约。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时,认识到个人应尽义务和责任的重要性。普遍原则的道德定向阶段,也称原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段,表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在这个阶段上,他们认为人类普遍的道义高于一切。故选择C。A选项,前习俗水平（9岁以下）,包括惩罚与服从道德定向阶段和相对功利道德定向阶段。惩罚与服从道德定向阶段,他们还没有真正的道德概念。相对功利道德定向阶段,这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足,他们评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。B选项,习俗水平（9-16岁）,包括寻求认可定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。寻求认可定向阶段,也称“好孩子”定向阶段,总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求,并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。维护权威或秩序的道德定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向,他们服从社会规范,遵守公共秩序,尊重法律的权威,以法制观念判断是非,知法懂法。D选项,没有普遍伦理取向这一阶段。故排除D选项。

[单选题]班级授课是把学生编成有固定人数的班级.由教师按照教学计划，统一规定内容和时数，并按课程表进行教学的组织形式，组成班级的依据是知识程度和( )。

年龄

解析：班级授课制是一种集体教学组织形式。它将一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

[单选题]教育心理学上著名的"水下击靶"实验的实验者是( )。

贾德

解析：贾德通过"水下击靶"实验提出了概括说，认为迁移是基于两种学习之间的一般原理。即学习A时获得的一般原理用于学习B时所产生的迁移。它是共同要素说的一种发展。故选择A。B选项，奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔强调有意以学习。有意以学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。奥苏贝尔根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现发现而获得。C选项，布鲁纳的认知结构主义理论，提出了发现学习。D选项，皮亚杰，瑞士著名哲学家、心理学家。主要考点包括个体身心发展多因素相互作用论代表人物；德育认知模式代表人物；现代认知学派代表人物；强调建构主义发展观，提出认知发展阶段理论：提出儿童道德发展阶段论。