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- （）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致,但达到的速度二者不同。下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具？（）学前特殊儿童一体化教育中的同伴教学的形式包括（）。A．目标分层法
B．目标分期法#
C．目
- 听觉障碍的治疗责任承担者是（）。发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的（）教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等,这反映了语言矫治工作中的（）。（）是20世纪80年代
- 游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（）。对于智能非凡,并（或）具有某种突出才能的儿童,下列称呼中错误的是（）儿童出现依赖、顺从、退缩等问题行为,产生任性、蛮横、自我中心等不良品质,原因往往是父母对孩子
- 学习行为理论认为,口吃源于（）学前特殊儿童教育的间接效益,是指这种教育对下列哪一项具有意义（）游戏可以发泄能量,由治疗者为儿童设计各种不同游戏,安排儿童进入这些游戏情景,这即为（）。智力落后儿童的定义需要
- 学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（）原则,即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良,也不能只强调智力的发展。游戏治疗中,家长（）的观点不正确。游戏治疗作为一种心理治疗技术,治疗的中介物是一个至关重要的因素,而（
- （）是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。智商是（）除以（）得到的商数再乘以100。以（）为主要沟通媒介的心理治疗,让儿童“玩”出自己的问题,被称为（）。下面不符合特殊儿童教育的整合趋向的课程改革方向
- 在概念上,“智力落后儿童”是指在（）一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平,并有明显的社会适应障碍的儿童。在学前特殊儿童一体化教育中,（）课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。学前教育机构中,下列哪一观点
- 教师在癫痫症儿童发病（）。学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前（）学前教育机构中,下列哪一观点不正确（）。在多动症儿童的教育与干预中,强调在教师的提醒下,让儿童通过自己对自己行为的语言引导,达到自我控制
- （）是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。在所有学前儿童中,说话流畅度异常约有5%,其中大多（）。行为的刻板性和破坏性是儿童（）的一个核心特征。游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（）。某一类
- 把游戏作为一种直接的语言替代物,其目的不是让儿童通过游戏（）。强调注重儿童现实的表现和人际关系,是（）主张的游戏治疗的特点。游戏可以发泄能量,由治疗者为儿童设计各种不同游戏,这即为（）。波贝格（Boberg）为
- 教师在癫痫症儿童发病（）。游戏治疗中,家长（）的观点不正确。在学前特殊儿童的一体化教育中,按照下列哪一项,可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（）（）即指对特
- 错误的观点认为,超常儿童与常态儿童（）。在多动症儿童的教育与干预中,强调在教师的提醒下,让儿童通过自己对自己行为的语言引导,达到自我控制、自我调节的目的的治疗是（）。（）常常指智力发展正常,但在学校学习中
- 在所有学前儿童中,说话流畅度异常约有5%,其中大多（）。下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（）学前教育机构中,语言障碍儿童的教育不应（）。对某些儿童的个别化教育方案制订在分析鉴定其情
- 学习行为理论认为,口吃源于（）学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（）原则,即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良,也不能只强调智力的发展。发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的（）（）的问题主要源于大脑对神
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