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- 素质发展的含义有（）。（）是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总和,具体指教育者的施教方法和在此基础上受教育者的自教方法等。佛教说善有善报恶有恶报,这个回报的时间可能是（）。以下不是亚健康分类的是（）
- 个体素质发展的影响因素（）。（）最突出的弊端就是忽视学生的独立人格,压抑学生的自主精神、创造精神、创新能力、动手能力和实践能力。教育方法历来是教育的根本问题之一,在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的（
- 人在改造环境的同时改造了人自身。（）概念一旦转化成为普遍的教育行为,一个全新教育时代就将开启,人类教育会步入一个崭新的历史发展阶段。正确#
错误应试教育
素质教育#
高等教育
初等教育
- 社会文化素质包括（）。（）是非学科的,不依赖书本知识的系统传授,突破了课堂时空乃至学校时空的限制,对于学生来说是一种“解放”。促进学生自主健康成长,始终是素质教育的重要追求和根本出发点之一。要达到这种效果,
- 个体素质的基本特征有（）。素质教育目标是稳定性与（）的统一。思维素质形成需要教育培养,提高思维素质的方法主要有（）。下面不属于国家中枢政权传承形式的是（）。社会性#
独立性#
差异性#
情绪性持续性
创新性
- 社会生产力水平对人类素质的影响（）。基督教对“己所不欲、勿施于人”的阐述是（）。知名品牌仍然在不断做广告是（）在起作用。素质教育责任是指（）。生产力的发展为人的发展提供必要的物质资料#
生产劳动是人的素质
- 不管生命长短,人都需要追求生命的意义,让生活更加崇高。适当精简教育内容,主要是精简以学科课程为载体的教育内容。这首先是一个（）问题。隋炀帝对薛道衡、王胄作诗的态度体现了专制君主对（）的垄断。正确#
错误教
- 与人的活动结构相对应,人的素质结构也可分为哪三个层次？（）学生健康成长的关键是他们自己要形成健康成长的意识、理念,学会（）前进的本领。通过私人讲学实践,孔子将以下哪组理念融合而形成了对现代素质教育极具借
- 在个体素质中,（）决定人的素质的性质。素质教育的“不教之教”,包括（）。人的生理素质
人的心理素质
人的科学素质
人的社会文化素质#环境熏陶#
榜样示范#
以非言语因素传递教育期望榜样示范#
学生之间通过交往相互影
- 素质的现实性主要表现在（）。素质的现实性主要表现在人的外部形象上
素质的现实性主要表现在人们能看得见、摸得着的文凭、职务上
素质的现实性主要表现在人良好的气质上
素质的现实性主要表现在人的实践活动中#
- 在寻求世界本质的方法上,哲学与宗教不同,而与科学相同。（）永远是教育的根本目的之一。（）对新生一代素质的形成和发展的影响,是社会教育、学校教育所难以完全代替的。素质教育中,校长对学校的管理应（）。正确#
错
- 下列关于个体的生理、心理、社会文化素质的关系,说法正确的是（）。素质的形成过程表明,（）是素质形成的关键环节。现代契约伦理中,人与人之间建立关系依靠的是（）。如果把世界分为上帝、社会、个人三个层次,儒家思
- 爱因斯坦发现狭义相对论是在专利局工作期间,体现了自主学习的重要性。学生健康成长的关键是他们自己要形成健康成长的意识、理念,学会（）前进的本领。素质教育理论坚信：人的先天的遗传素质的差异是很小的,只要有适
- 庄子的“全性葆真”强调了生命本身的需要与物质的欲望是分开的。群体素质一般分为以下哪三个层次？（）下面哪位是把医学和人文精神融合起来的典范？（）政府在素质教育中的责任（）。正确#
错误群体成员的生理特征#
群
- 只有一部分哲学问题才有答案。在每位个体的各种潜能中,往往有一种或多种表现较为突出、强烈的潜能,通常称为（）。现代契约伦理中,人与人之间建立关系依靠的是（）。有学者依据主体活动所涉及对象的种类,将人类知识分
- “诗意地栖居”是告诫人们要与自然和谐共处。在知识深刻内化的过程中,学生的（）水平始终是影响该进程的关键之一,也是制约对知识深刻内化程度的重要因素。（）是维护人际关系的根本原因。人素质中的社会性质主要由（）
- 在社会资源分配中不可能轻易做到人人平等。基督教对“己所不欲、勿施于人”的阐述是（）。素质发展的本体价值（）。素质教育责任的内在依据（）。正确#
错误B是指素质发展对于人自身的意义、价值,包括功利价值和理想价
- 任何一种心理亚健康都只有负面作用。人的潜能具有一定的（）,有些潜能在常态下难以发现,这就容易使人产生某些错误判断。审美文化对审美主体的建构主要是培养人（）。政府在素质教育中的责任（）。正确#
错误显性
共
- 我国的审美文化自兴起以来就一直处于不断发展中。（）既是中央长期高度重视的基本内容,又是国民素质整体状况的重要体现。激活学生的（）发展,培养高素质优秀人才是素质教育的最高目标。素质教育运行机制,包括（）。
- 在行善后索要报偿就会变成投资,因此不能指望善有善报。（）要使每一个学生都能找到自己个性才能发挥的领域和生长点。素质教育课堂教学的地位与作用（）。正确#
错误个性教育
社会教育
素质教育#
学校教育传授知识
培
- 夸示性消费经过媒体的报道会对普通人的消费观带来影响。（）又称人工自然环境,是主体根据自己的需要以自然物为基础的加工改造,是自然环境与精神环境的中介。正确#
错误家庭环境
校园环境
物理环境#
社会环境
- 只有所有人都行善,社会才能形成良好的风尚。（）是非学科的,不依赖书本知识的系统传授,突破了课堂时空乃至学校时空的限制,对于学生来说是一种“解放”。罗尔斯政治自由主义强调以（）作为全社会的政治标准。（）是维护
- 文化产业是个虚体,不必遵循市场经济发展规律。（）的一个重要任务是促进与保证每一位受教育者具备良好的身体、心理、人格素质,为成为高素质优秀人才奠定“物质”基础。素质发展的本体价值（）。评价主体的主观性体现在
- 在人际关系中,双方互相礼让能完全避免冲突。教师在素质教育中的最大功绩与贡献在于（）。（）认为国家最好由哲学家统治。奥林匹克之所以在世界范围内产生影响,主要是因为（）。正确#
错误给学生传授多少经验、知识
- 心理治疗就是要找心理咨询师进行调解。（）是教育在一定社会条件下形成的具体样式。（）是共产主义道德的实质和核心。教育学生做集体的小主人,就是要培养学生具有“五爱”思想、优良品德和良好的道德规范。下面属于政
- 审美文化不同于大众文化,而是在低就大众文化中发展的。以现行教育（）为基础进行改进,这是确定素质教育内容的基本思路。培养创新精神的关键途径是（）。正确#
错误教案
经验
成果
内容#多读书
多思考
专业基本功扎实
- 心理亚健康也会导致身体上的亚健康。教育方法历来是教育的根本问题之一,在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的（）与教育水平,决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步。素质教育课程观要求加大课程改革力
- 消费社会下人们更容易关注物质层面而对自身的健康等问题不太关心。一个国家、民族的发展状态,首先取决于他们的（）状态。现代教育以人为本的理念意味着（）。着眼于发展的课程观,指课程的开发要（）。周转性流动资金
- 每个人的善恶标准不同,因此没有一个绝对的上帝能做到奖罚分明。（）问题是教育兴旺发达的永恒主题,是各级各类学校生存发展的生命线。正确#
错误学生成绩
素质教育
升学率
教育质量#
- 保持童心是保持文化创造的动力。（）是非学科的,不依赖书本知识的系统传授,突破了课堂时空乃至学校时空的限制,对于学生来说是一种“解放”。素质教育课堂教学的地位与作用（）。正确#
错误活动课程#
教学课程
教育课程
- 人在特别紧张的时候轮流按双手的劳宫穴可以得到缓解。（）最突出的弊端就是忽视学生的独立人格,压抑学生的自主精神、创造精神、创新能力、动手能力和实践能力。“元教育”又称（）,指人类早期比较完整地体现自身本真职
- 幸福与发展的高度关系不大,而与进步的大小关系密切。素质教育目标是稳定性与（）的统一。（）最突出的弊端就是忽视学生的独立人格,压抑学生的自主精神、创造精神、创新能力、动手能力和实践能力。适当精简教育内容,
- 专制制度下君主与大臣玩弄权术的目的是获得绝对权力。下面对多元社会的描述不正确的一项是（）。正确#
错误生活方式高度多样化
族群高度多样化
社会高度稳定#
文化背景多样化
- 追求最大多数人的最大幸福也有可能违背自然权利。劳动技术教育包括劳动教育和（）两个方面。（）是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总和,具体指教育者的施教方法和在此基础上受教育者的自教方法等。素质教育的“
- 按照孔子的观点,“己所不欲、勿施于人”比“己欲立而立人”更具有基础性。创设（）的教育环境是培养学生主体意识的必要条件。下面不属于孔子“专门学”内容的是（）。对学生素质的全面评价包括（）。正确#
错误健康
舒适
- 现代化的发展离不开科学和人文的全面发展。素质教育如果丧失了（）,就意味着任何一种不相干的教育都可以贴上“素质教育”的标签,素质教育自身也就不复存在了。（）是创造的源泉,它推动社会生产力的发展。在每位个体的
- 民主制度的构成条件包括人人服从法律、权力制衡及多数决定。一个国家、民族的发展状态,首先取决于他们的（）状态。正确#
错误生产
学习
生活
教育#
- 公职和职位在机会公正条件下对所有人开放体现了罗尔斯的差别原则。素质教育理论坚信：人的先天的遗传素质的差异是很小的,后天的（）都是十分巨大的,只要有适宜的教育,每个人都能获得充分地发展。正确#
错误个性潜能
- 孟子认为变坏的君主可以杀。人的素质的差异,常常就是所拥有的（）的差异。在选择配偶的时候,男人倾向于选择（）。现代教育以人为本的理念意味着（）。正确#
错误社会地位
出身贵贱
文化高低
文化底蕴#比自己优秀的女
- 思考的主动性具体表现为学生直接主动向教师寻求问题的最终答案。素质教育如果丧失了（）,就意味着任何一种不相干的教育都可以贴上“素质教育”的标签,素质教育自身也就不复存在了。西方国家在二战后恢复期的经济政策是
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