某中学对违反校规的学生进行罚款。该校的做法( )。

【名词&注释】

时代背景(times background)、历史问题(historical issues)、台湾地区(taiwan)、注意分配(distribution of attention)、物质财富(material wealth)、激发求知欲、学生的求知欲、《中国通史》(general history of china)、农民起义军(the peasant uprising troops)、“身临其境”

[单选题]某中学对违反校规的学生进行罚款。该校的做法( )。

A. 合法，学校有自主管理学生的权利
B. 合法，是塑造优良校风的有效手段
C. 不合法，侵犯了学生及其监护人的财产权
D. 不合法，罚款之前应该得到主管部门的许可

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学习资料：

[单选题]测验达到测验目的的程度，称为( )。

A. 信度
B. 效度
C. 区分度
D. 难度

[单选题]人会受到与任务无关刺激的干扰导致注意偏离当前进行的活动，这种注意现象是( )。

A. 注意的起伏
B. 分心
C. 注意分配
D. 注意转移

[多选题]下列状态中，属于注意分配的有( )。

A. 学生上课一边听课，一边记笔记
B. 司机一边开车，一边观察路况
C. 老师一边讲课，一边板书
D. 演员一边弹琴，一边唱歌

[多选题]阅读下面材料并回答问题。 　　材料一： 　　李自成是明末农民军最杰出的领袖。崇祯十七年（1644年）正月，李自成在西安建国，国号大顺，建元永昌。……农民军以疾风暴雨之势，从陕西经山西直捣北京。三月十七日，农民军已至北京城下。……十九日晨，崇祯帝在煤山自缢而死。农民军胜利地开进北京。 　　--摘自翦伯赞《中国史纲要》 　　材料二： 　　崇祯十二年（1639年），张献忠叛乱……李自成也乘时猖獗，于十四年（1641年）攻陷河南……十六年（1643年），李自成陷襄阳，僭号"新顺王"。次年，李自成建国，号日大顺，改元永昌……这时洪承畴早为清军所俘，山海关之地全部沦陷，而流寇的势力已非明朝所能抵御。就在这一年，流寇攻陷北京，清军也接着入关。 　　--摘自傅乐成《中国通史》^{(general history of china)} 　　问题： 　　(1)对同一史事的叙述，材料一与材料二有何不同。（8分） 　　(2)结合所学知识分析出现这种不同叙述的原因。（8分）

A. 【参考答案】 (1)材料一主要从李自成的农民起义军^{(the peasant uprising troops)}的视角对史事进行叙述，对明朝末年的农民起义持肯定的态度。材料二是从封建正统的视角对史事进行叙述，认为明朝的灭亡是由于农民军攻陷北京和清军入关造成的，将农民军称为"流寇"，对明朝末年的农民起义持反对的态度。 (2)出现这种不同叙述的原因： ①材料一选自翦伯赞的《中国史纲要》，该书的出版时间是20世纪60年代，作者深受阶级史观（革命史观）的影响，对我国历史上的农民起义持正面积极的态度，因此站在李自成和农民起义军^{(the peasant uprising troops)}的视角叙述明朝灭亡这段历史。 ②材料二选自傅乐成的《中国通史》^{(general history of china)}，该书于20世纪60年代在台湾地区出版。作者由于身处台湾，对历史问题的看法受当时政治局势的影响，对农民起义持否定的观点，认为明朝的灭亡是由于农民军攻陷北京和清军入关造成的，从封建正统的视角叙述明朝灭亡这段历史。 上述两种不同的历史叙述是由于作者具有不同的史观、身处不同的社会环境和当时的时代背景造成的。

[多选题]材料： 　　在历史课中，教师讲授活字印刷术的发明，给每个学生发一把小刀和一个橡皮，让学生在橡皮上刻自己的名字，比一比谁刻得好。学生们很好奇，十分钟后进行展示，教师对学生刻的字进行点评。 　　问题： 　　(1)对教师的做法如何评价，说明理由。（8分） 　　(2)历史教师在组织学生进行历史制作时应考虑哪些问题？（8分）

A. (1)该教师运用了体验式教学，让学生在如临其境的感觉中，进行历史的体验和思维，激发求知欲和情感，培养学习能力，促进学生智力发展。不足之处：制作过程中师生关系没有协调好。体验式教学课上的环节、过程在具体教学中应是交叉进行或平行的，并非单纯的制作与体验。教师在引导学生参与的过程中，应将该课教学所要达到的目标穿插其中，制作完成的过程也是教学目标完成的过程，教师应将实践与理论结合起来，效果更佳。(2)在组织学生进行历史制作时应注意：①隋境的直观性。教师创设的教学情境要直观，有很强的历史真实感，才能使学生有带入感。②启发性。教师的创设形式要新颖，能激发学生的求知欲，选择的内容要有讨论的价值，能启发学生的思考，培养学生的思维能力。③过程的灵活性。课上的环节、过程在具体教学中往往是交叉进行或平行的。教师引导参与时情境创设可能就在其中，实践探索的过程可能就是成果交流的过程，重要的是要将这些环节灵活地融合，使学生“身临其境”。④操作时做好安排。教师课前确定主题、搜集活字印刷术制作的资料；课上引导参与一情境创设一实践探索一成果交流；课后总结知识、提升能力。

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